生物教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

李菊芳

摘 要： 問(wèn)題是思維的源泉和動(dòng)力，具備一定的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)人不斷進(jìn)步、發(fā)展和創(chuàng)新的基本條件。如今教師越來(lái)越重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)逐漸被納入各個(gè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之中。本文結(jié)合生物學(xué)科內(nèi)容，簡(jiǎn)單分析培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略，希望讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力和素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

問(wèn)題意識(shí)是指人類(lèi)在認(rèn)知過(guò)程中碰到一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，從心理上產(chǎn)生的一種懷疑、焦慮、探究的狀態(tài)，可以說(shuō)問(wèn)題意識(shí)的存在是推動(dòng)人們不斷認(rèn)識(shí)世界、探索世界的有效動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是教育教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式下，大多數(shù)教學(xué)還處于教師“問(wèn)”學(xué)生“答”的狀態(tài)，教師把很多的精力放在教學(xué)生如何“答”上，很少注意培養(yǎng)學(xué)生如何“問(wèn)”，導(dǎo)致學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不想問(wèn)。面對(duì)這樣一種狀態(tài)，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思。高中生物教師要發(fā)揮生物學(xué)科的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這才是未來(lái)生物教學(xué)應(yīng)該走的道路。筆者結(jié)合生物教學(xué)活動(dòng)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)做了一些初步探索。

一、創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

現(xiàn)如今，在新課程理念的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念發(fā)生了一些變化，但是“師道尊嚴(yán)”的觀念在現(xiàn)實(shí)中依然有著廣泛的影響。在課堂教學(xué)中，“以教師為中心”的理念依然很有市場(chǎng)。課堂上，往往是教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，一些學(xué)生即使有不同的意見(jiàn)，有想要問(wèn)的問(wèn)題，但是在教師肯定的語(yǔ)氣和嚴(yán)肅的氛圍下還是沒(méi)有說(shuō)出口。長(zhǎng)此以往，在嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸消失，變成了只會(huì)聽(tīng)只會(huì)記的知識(shí)容器，背離了教育的初衷。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們就要從改變傳統(tǒng)的過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍入手。教師要?jiǎng)?chuàng)造更加輕松的教學(xué)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流溝通，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真對(duì)待，即使有些問(wèn)題很幼稚可笑，也不可譏笑諷刺，讓學(xué)生能夠與教師保持亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)生面對(duì)教師的時(shí)候想說(shuō)就說(shuō)、想問(wèn)就問(wèn)，這樣有了敢問(wèn)的氣氛，才談得上問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“想問(wèn)”

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式是將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列總結(jié)，然后直接灌輸給學(xué)生，換句話說(shuō)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)需思考，就可以直接獲取教師總結(jié)好的知識(shí)。部分學(xué)生漸漸對(duì)提問(wèn)失去了興趣，習(xí)慣于教師的“直接喂食”。由此可見(jiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師一定要改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，通過(guò)多種途徑，包括生活情境、游戲情境、故事情境等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境的感染下想問(wèn)。例如，筆者在講到“光合作用”時(shí)，就結(jié)合生活實(shí)例給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“初中階段我們學(xué)習(xí)過(guò)光合作用，知道植物通過(guò)光合作用可以吸收二氧化碳，呼出氧氣，那么，如果我們想要去小樹(shù)林鍛煉，應(yīng)當(dāng)是早上出去比較好，還是晚上出去比較好呢？”由于這個(gè)問(wèn)題很接近現(xiàn)實(shí)生活，因此很快引起了學(xué)生的興趣。有些學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)然是早上去小樹(shù)林鍛煉比較好了，我今天早上上學(xué)的路上還看到很多老年人在樹(shù)林里鍛煉身體呢！”有的學(xué)生提出了不同的意見(jiàn)，說(shuō)：“晚上沒(méi)有光，植物是無(wú)法呼出氧氣的，如果一大早去樹(shù)林里鍛煉，里面都是二氧化碳，會(huì)不利于身體健康！”一個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題就引起了學(xué)生積極的爭(zhēng)論，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行了思考，從而對(duì)“光合作用”與“呼吸作用”之間的關(guān)系有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。這個(gè)案例的成功之處就在于教師恰當(dāng)?shù)匕盐樟藢W(xué)生的心理，從學(xué)生比較感興趣的生活實(shí)例入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。

三、扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，傳授提問(wèn)技巧，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

部分教師都有這樣的感受：在課堂上，往往是那些成績(jī)較好的學(xué)生問(wèn)題更多，而相反，那些幾乎什么都不懂的學(xué)生從來(lái)不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題。由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊。試想，如果學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)完全不了解，怎么可能提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在肚里有“貨”的前提下提出更有價(jià)值的問(wèn)題。除了基礎(chǔ)知識(shí)外，掌握一定的提問(wèn)技巧也至關(guān)重要。教師要有意識(shí)地傳授學(xué)生一些提問(wèn)技巧。在提問(wèn)的過(guò)程中，常見(jiàn)的提問(wèn)技巧如下：第一，因果法，指對(duì)觀察到的某一現(xiàn)象追問(wèn)其產(chǎn)生的原因。例如，在種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)有些種子萌發(fā)有些種子不萌發(fā)的現(xiàn)象提出問(wèn)題，追問(wèn)產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因是什么。第二，變化法，即針對(duì)某一物體的性狀、外表在一定條件的影響下發(fā)生改變而提出問(wèn)題，例如，在唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)由于溫度的變化而產(chǎn)生不同的結(jié)果提出問(wèn)題。第三，反問(wèn)法，即從反面思考問(wèn)題的方法，例如，說(shuō)到紅綠色盲的遺傳時(shí)，如果母親是色盲，兒子肯定是色盲，現(xiàn)在反過(guò)來(lái)，如果兒子是色盲，母親一定是色盲嗎？第四，對(duì)比法，把具有一定聯(lián)系的知識(shí)放在一起對(duì)比，然后提出問(wèn)題，例如，性別的遺傳與染色體分離規(guī)律之間存在什么聯(lián)系？除了以上列舉的提問(wèn)方法外，還有很多方法也很常用，包括聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法、追問(wèn)法、舉一反三提問(wèn)法等。一旦學(xué)生具備了扎實(shí)的基本知識(shí)，掌握了靈活的提問(wèn)技巧，就會(huì)提高提問(wèn)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它既需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，又需要掌握一定的方法和技巧。教師要把問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)納入常規(guī)培養(yǎng)目標(biāo)，并在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中注意從多方面入手，積極利用生物學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握生物知識(shí)、培養(yǎng)生物技能的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

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