小學語文優化課堂教學分析

劉麗芹

摘 要： 在小學語文課堂教學中，只有優化語文課堂教學設計，才能有效強化語文教學效果。作者以小學語文優化課堂理論為基礎，對課堂教學中遇到的問題進行分析，綜合教學實踐提出看法。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 優化方法 教學改革

小學實施素質教育，就是讓學生在課堂上能夠自主的學習，形成良好的行為習慣和心理素質，進而全方位的發展。就教學現狀而言，部分教師受應試教育的影響，并沒有將學生放在教學活動的主體地位，學生在一定程度上被束縛，沒有發揮主動性和積極性的機會。學生不喜歡學習，不會自覺主動學習。要想提高學生的學習效率，必須進行教學改革，全方位地優化課堂教學。

一、優化課堂教學，必須營造民主、和諧的學習氛圍

在課堂教學中，想要真正實現民主，首先，師生在教學活動中應該處于一個平等的位置，一起探討和研究課本知識。學生在課堂上自主學習，有問題師生、生生一起探討，教師起到引導作用。在這種學習模式下，學生可以有更多的時間進行自主學習，遇到不會的問題也可以和同學一起研究和討論，最后得出問題的答案，這樣學生才能真正成為學習的主體。其次，在課堂教學中，教師還應該留更多發言的時間，讓學生有什么問題和想法都大膽地說出來，大家一起探討。對于大家都不能解決的問題，由老師負責解答。只有在這樣和諧的學習氛圍中，才能調動學生的學習熱情，積極主動地學習和探索，還有利于學生合作精神的培養。采用這種教學方法，學生在真正學習到知識的同時，還獲得了精神上的愉悅。

二、遵循學生學習語文和認識事物的規律

對于小學語文課堂來說，學生的語文學習經歷感知、理解和運用的過程。對課本的閱讀，就是從認識文字到運用文字過渡的過程。在小學語文閱讀教學中，有五個必須經歷的階段：感知性閱讀階段、理解性閱讀階段、品評性閱讀階段、積累性閱讀階段和運用性閱讀階段。教師在教學過程中，只有真正做到循序漸進，才能夠達到良好的教學效果。

三、擺正師生關系，確立學生的主體地位

對于教師來說，教學的最終目的是使學生掌握和理解知識。在語文教學中，很多情況下，教師只是站在自身教學的角度備課，沒有真正站在學生接受的角度。在課堂上呈現出來的局面往往是老師提出問題，學生回答，學生總是跟著老師的想法進行，沒有真正獨立思考，反而老師占據了主體地位。這種主次顛倒的地位與素質教育是相互背離的。教師應該充分認識到，學生才是教學的主體，要尊重學生的主體地位，把學習的主動權交到學生手里，讓學生在相對自由的空間里發揮學習的主動性和積極性，真正做到“教是為了不教”。

四、將語文學科的訓練性體現在優化課堂教學中

一個人的語文素質主要靠他對語言文學的理解、積累和運用體現。為了提高學生的語文素質，一定要加強訓練。為了突出語文這一學科的訓練性，應該做到三點，一是切實增強訓練意識。教師為了突出訓練性，應該發揮運動員的精神。課堂上，老師對學生進行簡短的示范之后，將剩余的時間全部留給學生，讓學生有機會有時間去讀、去說和去寫，遇到不懂的問題，要讓學生相互討論，實在不會的才請教老師。這樣，學生就能夠在訓練中增加知識儲備，提高學習技能。二是提高語言積累能力。在小學語文大綱修訂版中有明確的規定：六年制小學畢業生的閱讀量不少于150萬字，背誦優秀詩文不少于150篇。只有有了豐富的語言積累，才能增強讀和寫的能力。因此，在語文教學中，一定要讓學生在課堂或者課余的時間，多閱讀、多背誦和多運用，這樣才能有效增加語言知識儲備；三是做到“以人為本”，全方位訓練，讓所有學生都在課堂上動起來，多讀書，多聯系，還要針對自己遇到的不會的問題與同學進行討論和交流，這樣才能培養學生的語言知識積累能力。

五、變“學會”為“會學”，培養學生的創新能力

教師不僅是探索者，開啟學生的心靈奧秘，還是開拓者，引導學生創新思維的開發。在小學語文教學中，“創新”不僅要作為出發點，而且是最終的落腳點，是語文教學一直追求的目標。教師不僅需要傳授知識，最重要的任務就是激發學生的學習動機，增強學生的學習欲望，讓學生可以在老師的指導下，按照正確的學習思路思考和發現問題，達到自主學習的目的。因此，教師有兩點應該做到：一是明確教學目的，樹立“例子觀”。就是在課堂教學中，教師通過舉一個例子，進行仔細的分析、總結和歸納之后，讓學生能夠學會這種方法，最終達到舉一反三的目的；二是將學生作為學習的主體，讓學生真正主動地參與到學習中，進行學習決策，真正成為學習的主人。為了讓每個學生都充分表現自己，教師應該創造各種適合的條件，使每個學生所具有的潛能都能得到全面開發：一是給學生多一點表達自己想法的機會，這樣學生才能夠擺脫定向思維的束縛，從而充分發揮聰明才智和獨立性；二是留有足夠的時間讓學生思考問題，讓學生有時間有機會開發潛能，從而提高解決問題和獨立分析問題的能力；三是多給學生一些自我評價的機會，讓學生進一步加強認識，學會取長補短，促進全面發展。

總之，在小學語文教學改革中，優化課堂教學是一項長期而艱巨的任務，只有多在實踐中總結，多進行創新，才能有效優化課堂教學，從而提高教學效率。