“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實(shí)踐研究

吳德宏

摘 要： 整體教學(xué)是在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一。所謂的整體教學(xué)就是在“整體課程”的理論基礎(chǔ)上，通過小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的某個(gè)典型內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而在為師范生提供整合課程的材料及研究性學(xué)習(xí)框架的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)加以明確。本文對(duì)整體教學(xué)的內(nèi)涵及具體實(shí)施策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論 整體教學(xué) 實(shí)施策略

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的實(shí)施的環(huán)節(jié)和過程包括典型課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)共同體的建立、課程材料的提供、交流合作及評(píng)定學(xué)習(xí)情況等。本文在介紹“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究分析了整體教學(xué)的內(nèi)涵及具體實(shí)踐策略。

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的相關(guān)介紹

在我國(guó)高等師范院校設(shè)置的課程中，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”是小學(xué)教育師范專業(yè)的一門具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的必修課程，對(duì)從事小學(xué)教育的師范生提供了很好的教育指導(dǎo)。

但是，就目前的師范教育來說，存在一種很普遍的現(xiàn)象，就是很多學(xué)生在具備了豐富的教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上卻不能很好地將所教學(xué)生的實(shí)際情況與掌握的理論知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，這就使這門課程的效用得不到發(fā)揮，從而失去了其原本的意義。導(dǎo)致這種情況的主要原因是：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)忽略了實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。第二，在課程教學(xué)的過程中整體教學(xué)實(shí)踐開展的不足。

二、整體教學(xué)的內(nèi)涵

（一）整體教學(xué)的概念

所謂的整體教學(xué)就是在整體課程思想的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)過程中，整體教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)之間、課堂理論與實(shí)際運(yùn)用之間的結(jié)合能力，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的整體運(yùn)用，從而促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）整體教學(xué)的涵義

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的課程內(nèi)容主要包括：課程理論知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)及學(xué)習(xí)理論知識(shí)。而整體教學(xué)就是要將這三方面的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，再通過老師的指導(dǎo)，在整合各種學(xué)習(xí)資料、教師經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)師生等各種有效資源的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科之間、各模塊之間及教材各部分之間的知識(shí)集中結(jié)合，最后進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣在相互的合作交流中不僅能使理論知識(shí)和能力實(shí)踐進(jìn)行全面結(jié)合，還能幫助學(xué)生提高理論知識(shí)的應(yīng)用能力和教學(xué)實(shí)踐能力。

三、整體教學(xué)的具體實(shí)施

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的整體教學(xué)在師范生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中起到很重要的作用。以下是筆者對(duì)整體教學(xué)具體實(shí)施的研究及據(jù)此提出的幾點(diǎn)建議。

（一）選取恰當(dāng)?shù)男W(xué)數(shù)學(xué)課題

在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”教學(xué)中，老師要注意選擇一些具有很強(qiáng)代表性的課題進(jìn)行教授，這樣既能強(qiáng)調(diào)課程對(duì)師范生的要求，又能體現(xiàn)新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)要求。比如，可以選取《除法》中“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一課題，本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算及筆算有基本的掌握。然而就師范生來說，在把握了教材特殊性和學(xué)生心理特殊性的同時(shí)，也進(jìn)行了對(duì)新知識(shí)的傳授及舊知識(shí)《乘法》的復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）選擇有效的輔助性課程

因?yàn)椤靶W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的整體教學(xué)的范圍很廣泛，在學(xué)習(xí)過程中既要有學(xué)生的認(rèn)真、努力，還要得到其他各科老師的全力配合，如教育學(xué)教師、心理學(xué)教師、數(shù)學(xué)教師及小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師等。

第一，大學(xué)階段中教育學(xué)及心理學(xué)等課程的輔助教學(xué)，可以幫助師范生掌握教學(xué)所需要的其他專業(yè)理論知識(shí)。

第二，老師在對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識(shí)的講解，能為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，小學(xué)階段教師可以給學(xué)生傳授豐富的一線數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對(duì)以后從事的職業(yè)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。

（三）小組合作的學(xué)習(xí)模式

因?yàn)椤靶W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”涉及的范圍十分廣泛，如在講解面積的計(jì)算時(shí)，因?yàn)榘膬?nèi)容有平行四邊形的面積計(jì)算，三角形的面積計(jì)算，以及梯形的面積計(jì)算等多種面積計(jì)算，所以老師可以讓學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)模式對(duì)課程進(jìn)行研究和探討。

首先，每個(gè)小組在合作中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的資料加以補(bǔ)充和完善，再通過參與到教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中借鑒不同小組的經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。

其次，在制定的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)小組的具體表現(xiàn)給予不同的分?jǐn)?shù)。在打分的過程中要注意，高分的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括以下方面：教學(xué)思路清晰明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)方法合理有效、對(duì)學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確把握。此外，為了了解學(xué)生對(duì)整體教學(xué)的掌握程度，老師可以采取對(duì)小組成員進(jìn)行隨機(jī)抽查的方式。

最后，老師應(yīng)評(píng)定總結(jié)每個(gè)小組的成果，對(duì)于表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于小組中存在的問題也要提出并加以指正，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

對(duì)于以后從事教育事業(yè)的師范生來說，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)有很重要的意義。因此，老師需要做好相關(guān)課程材料的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)框架的制定，以便成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的最終確定。老師在這個(gè)過程中要注重整體性教學(xué)，將教育學(xué)科的理論知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)的具體實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

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