將數學融入生活培養學生解決問題的能力

李國忠

摘 要： 新課程要求小學生不但能夠掌握課本里的數學知識，而且要能將其運用到實際生活中，使數學的學習融入生活，在生活中充分理解數學知識。因此，培養小學生應用數學知識解決實際生活問題的能力成為現代教育的發展方向。

關鍵詞： 小學數學教學 生活化 數學思維能力 數學知識技能 應用題教學

與以往的授課要求相比，新課改明確指出要注重培養小學生應用課本知識解決實際問題的能力。解決實際問題的能力并非一句空話，不是老師在課堂上告訴學生要將學到的數學知識應用于實踐學生就懂得如何將數學知識融入生活的。老師應該在教授課程的同時將生活中的實例引入課堂，讓同學們感受到數學和生活之間有密不可分的關系。新的教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”根據新大綱的要求，教師應該充分注重學生的生活經驗，并結合學生現有的知識能力設計出與實際生活相關且能較好理解相應數學知識的授課內容。教師應該掌握不同年級學生在生活中經常遇到的實例，并根據不同年級學生智力發育程度進行相應的生活實踐與數學知識相結合的授課。這樣同學們就可以從生活中學到相應的數學知識，并且了解數學知識應該怎樣運用于實際生活中。為將數學融入生活，教師應該從以下幾方面做起。

一、數學思維能力訓練的生活化

思維能力是整個智慧的核心，參與、支配一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。因此數學思維能力的訓練在整個數學學習中至關重要，而將數學思維能力生活化又是應用數學知識解決生活問題必不可少的一個環節。在課堂教學過程中，教師應該盡量通過實際生活中的實例講解相應的數學知識，使同學們能通過自身的經歷學到數學知識，以此營造出自主、輕松的課堂氛圍。在教學過程中還應注重“心動”與“手動”相結合，使學生一邊想一邊動手操作，這樣能達到理解知識的目的。《接近整百整十數加減法的簡便算法》一課中有這樣一題“136-98=136-100+2”，小學生不明白為什么要將“98”分解成“100-2”，此時應用生活中的實例就能很好地解決這個問題。以買東西找零錢為例，一個人有136元錢，要買一個98元的東西，他給賣東西的人100元，賣東西的人又找給他2元，這樣就能較好理解將“98”分解成“100-2”的這種方法了。從生活出發，應用生活中的實例向同學們講解有關數學知識，讓同學們養成用數學思維思考實際生活中的問題的習慣，讓數學融入生活。

二、數學知識技能的生活化

以往的數學教學中學到的知識技能更多用于應付各種各樣的考試，但數學知識技能的生活化更注重“學以致用”而非“學以致考”。在授課過程中，教師要用同學們比較熟悉的事物作為例子，讓同學們能夠感受到數學是真實存在于實際生活中的。如在教學《分數的初步認識》時，教師可以先和學生做一個游戲。老師可以先問學生要把16個漢堡分給8個同學吃，平均每個同學可以吃幾個？學生很自然會得出每人可以吃2個。然后老師再問要把8個漢堡分給16個同學吃，平均每個同學可以吃幾個？此時，有的同學就不知道該怎么回答了，而有的同學會說每人可以吃半個。那么在數學中應該怎么表示“半個”這一生活中的概念呢？由此引入分數的有關知識。此種方法既能激發學生的學習欲望，又能與實際生活相結合，使學生通過生活掌握數學知識。

三、應用題教學緊密聯系學生的實際生活

首先應該讓同學們懂得生活中的一般道理，在理解一般道理的基礎上加上數量關系的應用，學會了數量關系在一般道理上的應用后再將其運用到實際生活中就是所謂的“應用題訓練生活化”。例如要計算一個學校學生的總人數，學生應該先了解學校的學生是由各個年級的學生相加得到的，而各個年級的學生又是由各年級各個班學生相加得到的。這樣，學生只要知道學校有幾個年級，每個年級有幾個班就能知道學校學生的總人數了。在這樣的學習過程中，學生不但學到了數學知識，而且獲得了相應的生活常識。他們在學習中既培養了興趣，又得到了快樂。

四、有意識地把日常生活中的問題數學化

意識，是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，也是人類認識自我和了解世界的核心。只有學生自己有意識地將生活中的問題數學化，數學知識才能真正融入生活。對于小學生來說，讓他們主動將生活問題數學化是很難的。因此，教師應該引導學生將生活問題通過數學的方法來解答，培養他們用數學知識解決生活問題的習慣。例如，測量同學的身高、體重，通過出生年月日怎樣算出一個人的年齡，平時買東西時應怎樣計算錢數，家里每月的水電費應怎樣計算，等等。讓同學們知道數學知識并不是只能用于考試，而是可以應用于生活的方方面面。

通過以上幾種方式可以使小學生明白數學與實際生活有著千絲萬縷的聯系，有時簡單的數學知識可以解決很多日常生活中遇到的難題。這些方法的運用，能使學生逐漸養成將數學融入生活的習慣，形成應用數學知識解決實際問題的能力。

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