情感策略在高職英語教學中的介入研究

楊青

摘 要： 情感策略在高職英語教學中的實施有利于形成學生積極的學習情感，避免學習過程中出現消極的情感，從而增強教學效果。文章首先闡述了情感在高職英語課堂教學中的重要意義，其次分析了影響高職學生英語學習的情感因素，并由此提出了相應的解決策略，從而發揮情感因素在教學中的積極作用，以實現教學目標、增強教學效果。

關鍵詞： 情感策略 高職英語教學 情感因素 應用模式

1.引言

教學在本質上是一種互動過程，即教師與學生、學生與學生之間建立起的一種和諧、民主、相互認可與理解的情感關系，而不是教師的滿堂灌、一言堂。值得慶幸的是目前高職英語課改的一個重要課題就是研究學生情感態度對英語學習效果的影響及如何把學生情感態度中的有益因素滲透到英語教學中。只有這樣，才能增強課堂效果，激發學生的學習興趣，因此教師應把情感教學融入英語教學中，使教師與學生在思想、情感上和諧交流，在這樣的氛圍中有利于借助情感因素提高學生的認知水平，實現教育與教學的雙贏。

2.影響高職學生英語學習的情感因素

我國高職英語研究起步較晚，對情感因素在教學中的研究力度不夠，加之令人擔憂的教學現狀，大多數教師在教學過程中往往只偏重教授語言技能，完成教學任務，而忽視作為接受教育的主體——學生的情感培養，出現師生之間的情感真空區域，不利于增強教學效果。

2.1自信心。

在教學過程中，筆者發現自信心較強的學生在學習中正確看待所犯失誤，不會因為犯錯而感到難堪。相反，他們能以更積極的姿態參與課堂活動，敢于鍛煉自我，從而逐步提高對英語的認知水平，學習成績顯著提高，并因此而信心倍增，形成良性循環。而自信心較差的學生則情況完全相反，他們只是消極被動地參與課堂活動或完成教師布置的任務，對英語的敏感程度受到嚴重的阻礙。不可否認的是高職院校學生的英語基礎普遍較差，初中高中階段英語學習欠了太多的債務，高考失利更是對他們的沉重打擊，所以對英語學習都喪失興趣、沒有信心，認為自己不適合學習英語，也不可能學好英語，總是被動參與課堂活動，久而久之失去學習熱情與興趣，最終導致自信心嚴重不足。

2.2動機與態度。

動機是英語學習者的推動力和維持動力持久性的一種特殊的心理狀態。由于英語基礎薄弱，大多數高職學生對英語學習非常抵觸，持英語無用論，認為自己以后在工作中根本用不到英語，且與所學專業沒有關系，缺乏學習動力，表現地非常被動和消極，僅停留在學習英語只是應付考試，課后很少復習，更別說涉獵英語學習的其他方面。即使有部分學生意識到掌握英語這門語言是必需的，但迫于根基較差、學習方法不當等因素最終選擇放棄英語。

態度作為一種情感因素，對某一具體目標的實施和最終所能達到的成功程度密切相關，具體表現在學習者在英語學習上的傾向，是喜歡還是厭惡等。許多高職學生具有明確的英語學習態度，認為新時期的大學生在未來的工作中很重要，必須學好英語。當然，對相當一部分的高職生來說，由于中西語言和文化之間的巨大差異，再加上并不令人滿意的學習環境，還有學習上的不得法，英語課往往被看做是一門極其困難、事倍功半的課程。缺乏毅力，放任自流，對稍有難度的學習任務，不是想方設法地克服完成，從中獲益，而是選擇逃避和拖延，稍遇挫折便灰心喪氣。

2.3個性。

心理學上把學習者學習語言的情況分為兩類：外向型性格和內向型性格，認為兩種不同的性格對英語的學習會產生影響。前者性格的學習者善談和善于反應，后者性格的學習者在傳統教學模式中具有優勢，這里筆者主要探討內向型性格中的焦慮消極情感對學生的影響。學習焦慮心理主要是指學生在課堂或課外使用英語時所產生的緊張不安或恐懼的心理。因為自覺不自覺地給自己打上學不會英語的烙印，所以部分高職生害怕教師讓其回答問題，此時他們的焦點不是在思考問題，而是擔心被教師提問，而自己答不上來的心理焦慮狀態。經常處于這種緊張狀態下的英語學習者大腦會對英語產生抑制，形成自我保護，最終導致學生英語成績沒有提高，反而下降。

3.情感策略在高職英語教學中的應用

3.1寓情感因素于傳統教學模式。

傳統英語課堂教學模式很少兼顧學生的情感感受，這是導致學生對英語產生消極情感的主要原因，因此，教師在課堂教學過程中要充分兼顧不同層面的學生，關注個體，讓每個學生都感到教師對他的關心與期望，讓所有學生的細小進步也都能得到大家的認可與贊賞。關心他們在英語學習中遇到的困難，并鼓勵學生自己尋找問題答案，或者尋求其他學生或教師的幫助，以便在交流中進一步提高，從而建立他們對自己在英語學習方面的成就感與歸屬感，減少英語學習帶來的折磨與痛苦，激發他們對英語的學習興趣。

3.2端正學習態度，重塑學生自信心。

在課堂教學過程中，教師要適時地幫助學生認識英語作為國際性交流語言的重要性，以及英語可能對自己未來職業發展的高度有莫大的影響，端正學習態度。可以通過向學生介紹英語國家的政治、經濟、文化等激發學生的學習興趣，促使學生對英語產生好感，樹立積極的學習態度。

另外，高職英語教師也可嘗試在課后加強與學生的情感交流，了解他們的英語學習情況，尤其應該給那些基礎薄弱、對英語缺乏興趣的學生以積極的鼓勵與衷心的肯定，了解他們在英語學習中遇到的困難，并及時幫助他們消除不利情感因素的干擾。可以通過鼓勵、賞識、寬容、幫助等積極情感因素的引導，重塑他們學習英語的自信心與自尊心。

3.3注重信息反饋與評估模式。

衡量教學效果的標準不是教師課堂上教給學生多少知識，而是學生真正領悟了多少。所以，教師可通過課堂測驗、小組討論，甚至個別訪談等多種不同渠道了解學生的學習狀況，檢測教學效果。通過信息反饋找出學生普遍存在的問題，然后在以后的教學中有的放矢的針對這些問題進行深入淺出的講解。另外，教師也可通過網絡手段，與學生進行QQ或E-mail互動，這樣不僅能解決學生學習中的困難，而且能了解學生的學習動態，有利于建立良好的師生關系，對教師的教學與學生的學習大有裨益。

傳統的教學評價模式是通過考試檢測學生的學習效果，即一考定終身的理念。這非常不利于學生的全面發展，高職英語教師在教學過程中應重視形成性評價模式，即每個階段對學生的學習狀況有個評價，而把終結性評價（例如考試）作為考核學生的一個環節，這樣有利于培養學生對英語學習的積極性與興趣，而不能僅通過一次考試就把學生一棍子打死。

3.4提升教師自身情感因素。

高職英語教師的言傳身教對高職學生的影響至關重要。由于高職學生對自身及英語學習情況的認識不足，容易受自己身邊老師的感化和影響。試想如果教師本人思想道德素質高尚、業務水平精湛、科研水平較高、能熟練運用現代技術手段，把英語課當做一門科學、藝術來教，這就會在很大程度上調動學生的學習積極性。另外，教師的個性對學生英語學習也有很大的影響力，一位朝氣蓬勃、充滿自信、嚴謹好學、知識淵博的教師肯定會對學生的學習態度和興趣產生積極的情感引導，因此教師必須加強自身積極情感的培養。

4.結語

在英語學習過程中，較強的自信心、端正的態度、理性的動機等積極情感會提高學生學習英語的主動性。相反，害羞、膽怯、緊張、厭惡等消極情感會對學生的學習主動性進行負遷移，使學生在建構知識的過程中處于消極狀態，不利于課堂效果的增強。由此可見，情感與英語學習之間的關系非常密切，兩者不可分離，這就要求教師在教學過程中以積極的情感引導學生，開發學生的非智力，幫助他們克服消極情感，使這些不利因素向有利的方面轉變，從而提高課堂效率。

參考文獻：

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