初中信息技術課堂教學方法的整合與應用

魯云霞

摘 要： 初中階段的信息技術課程及其課堂教學活動貫穿學生計算機學習的整個過程，發揮著基礎性的重要作用，并且構成了信息技術課程體系的重要部分。鑒于課堂教學在信息技術課程教學體系中的關鍵地位和作用，有必要在充分考慮相關課程特殊性的基礎上，積極探尋更為科學合理并有可操作性的課堂教學法，從而實現最佳課堂教學效果。本文即從初中信息技術課堂教學切入，在深入分析的基礎上整合相關有效教學方法及其具體應用等。

關鍵詞： 初中信息技術 教學方法 整合 應用

在現階段的中學教育體系中，我們越來越重視初中信息技術課程的教學活動，主要是讓學生在持續接觸和了解計算機相關知識的過程中，逐步培養個人興趣及學習信息技術知識的熱情。在此基礎之上，還期望相關教學活動能促使學生不僅習得計算機操作的一系列技巧，而且能夠靈活地運用于實踐環節中，也就是說，開設初中信息技術課程的主要目的就在于提升學生在計算機方面的專業素質和相關技能的自學拓展能力。然而不可忽視的是，目前這一課程依然面臨授課課時相對于授課內容而言極其有限的困境，相關問題的有效解決成了信息技術課程的教師普遍思考的論題。結合目前信息技術教學的發展現狀及筆者多年來的教學實踐經驗，筆者在論文中圍繞初中信心技術課堂教學相關方法及其整合等展開探討，并具體提出自己的相關看法。

1.關于初中信息技術課堂教學的論述

1.1初中信息技術教學重要性分析

不可否認的是，在整個中小學信息技術教學體系中，由于小學教育階段所開設的信息技術課程并未針對相關知識進行拓展，同時屬于知識介紹性的課程，因此初中信息技術教學依然是相關教學活動的基礎性環節。與此同時，考慮到初中生的接受能力及其智力水平，初中信息技術教學難以涉及更深入系統的計算機知識。所以，相對于學生學習信息技術的整個過程而言，初中信息技術教學直接影響學生在這一方面的基礎性知識水平。

1.2教學特點分析

就初中信息技術教學的特征而言，具體涉及兩個層面。其一，相關教學活動主要是在學生個人的知識結構體系中建立起來的基本模型，促使其從系統的、整體的視角理解和把握相關知識；其二，鑒于初中生的年齡及其理解過程等方面的特點，相關教學活動對學生的吸引能力將在很大程度上影響教學活動的展開和效果。也就是說，初中信息技術教學的重心體現在對學生的有效引導和啟發上。

2.初中信息技術課堂教學方法整合

2.1興趣教學

興趣被廣泛認為是引導學生學習的最佳導師。但教育領域的另一現實是，傳統教學理念依然占據主導地位，而興趣教學思想在國內的傳播和具體實踐并未深入，學生更注重知識積累及死記硬背等。相對于傳統教學思想而言，興趣教學法關注學生對相關知識的興趣，旨在培養學生學習興趣的過程中逐步提升其接受知識的進度和能力。也就是說，一旦學生對其學習內容具有了較大興趣，學生內心的求知欲將隨之被激發出來，并促使其大腦進入活躍階段，在此過程中，學生理解和掌握相關知識也更輕松。由此可見，任課教師必須充分考慮信息技術課程的特征及掌握學生對新知識的好奇心理，以情境教學法逐步培養學生的學習興趣。

2.2理論知識教學聯系實際生活

聯系社會生活的實際經驗即可發現，人們在接受具體知識之后對其合理運用的程度將在一定程度上制約對具體知識的熟練理解。具體來說，就學生學習具體知識而言，當學生獲取了一定知識量后，如果能夠將其接受的知識迅速有效地運用于具體實踐環節來講，那么其對知識的理解也將相應深化，進而把具體知識內化為個人能力。具體到信息技術課程教學環節來講，雖然并未直接與實踐環節掛鉤，但是任課老師在授課過程中仍有必要將所講授的內容與實際生活聯系起來。例如，老師可以具體講述學生生活中接觸到的視訊技術、信息同步技術等幫助學生更好地把握計算機技術，以更貼近日常生活的案例增進學生對相關知識的理解，同時將學生學習有效融于生活中。目前，計算機正以非常快的速度在全國范圍內普及和應用，而這一將理論知識融于實際生活中的教學法具有較強的實效性。

2.3將被動學習轉變為主動學習

不可否認的是，教師在教學過程中總會碰到不同類型的學生，其中一部分學生認為學習屬于一件樂事，而另一部分學生則可能將學習視為自己不得不面對的痛苦。這里也就涉及“自主學習”和“被動學習”兩種學習情況，就前一種而言，學生往往樂于獲得其學習內容，并在接受知識的過程中極為主動；但在“被動學習”中，學生則更多地是以一種勉強的態度應付學習活動，被動地接受相關知識。基于以上分析可知，目前初中信息技術教學環節中需要重點突破的問題就在于怎樣有效地變被動為主動，促使學生積極接受所學知識。另外，信息技術課程教學還具有一個顯著優勢，就是這一課程的教學過程往往涉及較多操作環節，從而豐富教學內容。

2.4劃分學習小組

初中信息技術課程教學還可適當利用學習小組這一教學形式以獲取最佳教學成效。需要指出的是，在學習小組的具體分組過程中，應當兼顧學生之間相互幫助和有效傳帶的功能。具體來說，任課教師有必要在了解全體學生現有計算機實踐能力的基礎上進行合理分組，促使具備不同能力水平的學生之間形成良好的傳帶學習效應，進而激發整個班級學生的學習興趣和能力，并從整體上增強教學效果。

3.初中信息技術課堂教學應用

以上理論層面的相關論述，可以說是針對傳統初中信息技術教學方法進行適當調整，進而整合為更科學的教學方式。但是理論探討還有必要充分考慮后續的實踐環節，在具體運用上述教學方法過程中還需要注意幾點：首先，以上具體教學法既可以單獨應用又可以整合多種教學法，但整合不同教學法時應當保留其各自的特性；其次，教學方法在具體運用于課堂教學之前，有必要進行全面規劃、提前準備；最后，學生實際操作能力的培養應當以教學過程中的重要目標為目的，這不僅有利于課堂教學效果的增強，而且是現代教學的關注點。

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