淺論化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用

石武賢

摘 要： 在探究性學(xué)習(xí)中，教師不但要創(chuàng)設(shè)較高水平的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主體；還要把握好參與的程度，教師以研討者的身份適時平等地參與學(xué)生的討論；更要依據(jù)課堂教學(xué)的實際狀態(tài)，控制學(xué)生的探究過程，做探究性學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者和評價者。作者結(jié)合近幾年的教學(xué)實際，就如何在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 問題情境 探究材料 教師主導(dǎo)作用

一、探究開展之前，教師要準(zhǔn)備好探究情境或探究材料

在學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)之前，教師的一個重要任務(wù)是創(chuàng)造特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和探索的欲望。譬如在學(xué)習(xí)“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”時，教師講述金屬制品尤其是鋼鐵制品，在潮濕的空氣中很容易生銹。金屬被腐蝕后，外形、色澤和機(jī)械性能等方面都將發(fā)生變化。因此，了解金屬腐蝕的原因和防止金屬腐蝕的方法，具有很重要的意義。接著用投影呈現(xiàn)鐵鏈、青銅器等腐蝕照片。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的疑慮，金屬為什么腐蝕？什么是金屬腐蝕？用什么方法防止金屬腐蝕？學(xué)生迫切想知道其中的奧妙，為探究性學(xué)習(xí)的順利開展打好基礎(chǔ)。

教師還可以創(chuàng)設(shè)一種能涵蓋全局，輻射全課的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的情緒，開啟學(xué)生的心智，并形成教學(xué)的切入口。創(chuàng)設(shè)情境后，教師要給學(xué)生有一定的自主探究時間，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)—思—疑—問的過程。只有把這四個學(xué)習(xí)要素聯(lián)系在一起，才會給學(xué)生自主探究增添無限的樂趣和動力。

二、學(xué)生探究過程中，教師要關(guān)注并觀察學(xué)生

在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，教師的責(zé)任是關(guān)注并仔細(xì)觀察學(xué)生的行為與反應(yīng)，可以從以下幾個方面入手。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師關(guān)注學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地討論，專心致志地閱讀；做實驗時的神情是否專注。還可以觀察學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的處理是否及時，對學(xué)習(xí)中遇到的困難或疑惑能否及時與同伴交流，對教師調(diào)控探究活動的指令能否迅速作出反應(yīng)，對教師的質(zhì)疑能否加以說明。

2.關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該友好合作，組成學(xué)習(xí)共同體，互幫互學(xué)，共同提高。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體——學(xué)習(xí)小組內(nèi)的探究氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動；在整個課堂教學(xué)過程中觀察師生之間、生生之間是否平等參與，互動交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。

3.關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的敏捷性，聽學(xué)生的語言是否流暢簡潔、條理清晰，能否用自己的語言解釋所學(xué)知識；在關(guān)注學(xué)生思維的批判性時，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題并積極探究，得出結(jié)論與同學(xué)分享；展開討論時，能否呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場面；更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的獨特性、創(chuàng)造性，聽學(xué)生的回答或見解是否標(biāo)新立異，有獨特的視角，是否具有自己的思想或創(chuàng)意，等等。

4.關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒，感受學(xué)生成長的勃勃生機(jī)，通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判。在個別學(xué)生回答問題時，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。課堂上教師應(yīng)該營造積極向上學(xué)習(xí)氛圍，感染每一學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的自然之美。

三、對學(xué)生的探究，教師要提出質(zhì)疑

在探究學(xué)習(xí)中，教師在仔細(xì)觀察學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，要對探究過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑。在這一過程中，教師診斷學(xué)生的思維，指出學(xué)生邏輯上的問題，揭示矛盾，從而激起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突。這常常能夠促使學(xué)生放棄過于簡單和幼稚的概念，并逐漸走向成熟。教師的批判性質(zhì)疑促使學(xué)生發(fā)生改變，他們重新搜集或處理數(shù)據(jù)，甚至建構(gòu)起一種新的理解。譬如在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”時，學(xué)生探究新制氯水中的成分，發(fā)現(xiàn)新制氯水能使有色布條褪色，結(jié)合觀察到氯水是黃綠色的，溶液中有大量的氯氣分子，得出氯氣使有色布條褪色的結(jié)論。教師要對看似合理的結(jié)論提出質(zhì)疑，既然氯氣能使有色布條褪色，不妨把干燥的有色布條放入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象，作出解釋。學(xué)生通過自己的實驗，發(fā)現(xiàn)干燥的布條并沒有褪色，自己先前的結(jié)論顯然是錯誤的。究竟是新制氯水中的什么成分使有色布條褪色，激起學(xué)生新的疑問，經(jīng)過學(xué)生進(jìn)一步探究才發(fā)現(xiàn)，是氯氣與水反應(yīng)生成次氯酸。只有教師對學(xué)生探究活動不斷質(zhì)疑，才會使學(xué)生思維越來越嚴(yán)密，思路越來越寬廣，探究性學(xué)習(xí)真正落到實處，學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展。

四、教師對學(xué)生探究的幫助與引導(dǎo)

在學(xué)生探究時，教師要適時地提供建議、暗示、必要的信息等。教師可以以提問的方式或直接告訴的方式，提醒學(xué)生他們忽略的某些方面，或給學(xué)生提示進(jìn)一步探究的方向和線索。在學(xué)生探究過程中，教師要不斷地作出決定：什么時候改變討論的話題或方向，如何讓學(xué)生投入；什么時候拓展背景知識，把學(xué)生引導(dǎo)到本次探究活動本來探究的主題上；是允許學(xué)生探究他們自己的目標(biāo)、興趣或問題，按原定計劃按時進(jìn)下一階段；還是再給學(xué)生一些時間，讓他們進(jìn)一步開展充分的探究。計劃得再好也要根據(jù)情況隨時調(diào)整，有時候比預(yù)期所需的時間短，甚至需要放棄計劃中的某些部分。

總之，在整個探究學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過對探究過程的引導(dǎo)和支持起到組織者和促進(jìn)者的作用。教師既要使學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)獲得真理及獲得真理的方法，又要使學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰退季S能力的得到發(fā)展，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學(xué)手段和教育理念的有效結(jié)合應(yīng)是教師追求的一種教育境界。