用多媒體資源活化高中英語課堂教學

曹衛連

摘 要： 多媒體資源運用于高中英語課堂教學過程能有效發揮資源的引導促進作用，調動學生英語學習的主動性。本文通過多媒體資源的活化探討其在教學中的運用策略，旨在為優化課堂教學過程與方法探尋相適宜的思維模式。運用多媒體資源活化教學，能在有效豐富課程教學資源和手段的基礎上，幫助學生深化認知感悟。

關鍵詞： 高中英語教學 多媒體 運用措施

英語課程標準認為，運用現代化教學設備優化教學過程和方法，能更好地發揮資源的補充作用，吸引學生學習英語的注意力。運用多媒體資源活化英語課堂教學，在發揮多媒體高效快捷的基礎上，提高課堂教學容量，讓學生在豐富的語言文化知識引導中不斷激活認知感悟思維。運用多媒體活化課堂教學，不僅能夠起到互動引導的作用，還能夠讓學生在情境實踐的過程中增強認知感悟，提高英語表達綜合運用能力。

1.運用多媒體展示課程內容背景，開闊知識視野

現行的英語課程教材注重對學生語言文化知識素養的培養，要求學生在跨文化語言學習過程中不斷積累豐富的知識底蘊和文化內涵。利用多媒體展示課程內容背景，不僅能夠有利于學生在拓寬語言知識視野的基礎上加深對課程的理解感知，更能夠開闊學生的視野，吸引學生的注意力。

利用多媒體展示課程內容背景，能夠讓學生在學習過程中深化對文本表達內容的感知?？衫枚嗝襟w搜集與課堂學習內容相關的文化背景知識，引導學生在熟悉感知的過程中，發散思維；利用多媒體汲取與學習內容相關的影視片段，讓學生在富有情節的語言學習過程中不斷深化感知；運用多媒體設計相關的學習內容鏈接，讓學生通過相關的例子來探尋課程學習文化知識與背景的緊密聯系。這樣展示課程內容背景，能夠讓學生在有效的學習素材中不斷活化思維感知，增強學習的內生動力。

運用多媒體展示相關學習背景，讓學生的思維更為開闊。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊八 Unit3 “The world of colours and light”的閱讀教學中，可通過展示物理中的“顏色構成和過濾”實驗，讓學生了解“the character about colours and light”。同時，介紹色彩心理學（Color psychology），截取電腦中辦公軟件中的“字體顏色”專欄，根據提供的40種色彩，幫助學生深入理解心理顏色視覺感，即在色度學中，顏色的命名是三刺激值；并了解色相、明度、純度、主波長等知識。通過這樣的背景引導，學生帶著一種學習的新鮮感和探究欲望更好地獨立思考“Reading A”中的習題，了解課程“Colors can affect you mood”的學習重點。多媒體的展示，能讓學生積累豐富文化知識，起到增知拓思的作用。

2.利用多媒體設計課程知識要點，引導互動探究

英語課程的知識點豐富而零碎，利用黑板等教學用具抄寫，不僅費時耗力，還不利于學生長久記憶。利用多媒體設計課程知識要點，不僅能夠發揮方便快捷的特點作用，還能夠讓學生在具有動感和色差的學習認知中增強理解記憶效果。利用多媒體設計課程知識要點，更能引導學生互動探究，增強英語學習運用效果。

運用多媒體設計知識要點，能夠更好地突出重點和難點，讓學生在鮮明的對比中不斷深化感知?？墒褂枚嗝襟w素材結合課程學習重點制作Flash課件，讓學生形成有效的認知印象；可利用動畫制作軟件生成動畫，利用掃描儀采集圖像，用話筒輸入語音來豐富課程知識難點，讓學生在聲、形、音相結合的過程中探尋解決的策略方法；通過運用對比分析、畫面切換等技術轉化課程內容，為學生提供更為直觀形象的理解素材內容。這些知識要點的呈現，不僅能夠利于學生深化認知感悟，還能夠讓學生在實踐運用中相互探究。

以這樣的形式活化課程知識要點，讓學生有更為深刻的感知印象。如在模塊三Unit 1 “The world of our senses”的“Reading Fog”教學中，建議學生在閱讀感知中能結合“Reading A”中的習題進行思考，形成語篇整體印象。同時，運用多媒體展示文章的閱讀要素、情節及詞匯細節，讓學生在相互對比的過程中形成整體感悟。同時，要求學生運用同桌討論，圍繞“What do you find in the article？”相互交換意見；運用小組合作探究，就多媒體展示過程圍繞“Why did the author use‘fogas the title？”進行；運用師生對話，圍繞多媒體展示的內容合作交流，深化認知感悟。這樣的合作探究，不僅有利于學生理解記憶，更能夠讓學生獲取豐富的語言文化知識。

3.通過多媒體延伸課堂教學過程，升華認知感悟

多媒體作為一種教學工具，是學生嘗試運用語言知識的載體。在教學中，可建議學生根據自己的信息技術水平來設計相應的學習成果，以此延伸課堂教學過程。

在設計過程中，可針對學生的學習認知實際水平和需求，鼓勵學生制作與課程學習內容相關的課件，要求學生能夠針對學習內容予以拓展延伸；設計相應的訓練模式，引導學生圍繞課程學習內容靈活予以選擇運用，讓他們有更為充足的使用空間；運用知識秀的形式展示學生的學習成果和創造力，讓學生在學習運用中不斷深化認知情感思維，促進知識技能內化生成。這樣的拓展延伸更利于學生理解記憶。

由此可見，利用多媒體活化課堂教學，能夠讓學生在一定的學習情境中激活學習思維感知，增強認知體驗，有效提高學生的英語表達綜合運用能力。運用多媒體資源活化高中英語課堂教學對豐富教學過程，提高課堂教學效率和學生的課程學習認同感具有外化推動作用。

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