實驗教學在初中物理教學中的作用

蘇佳祥

摘 要： 本文分析了初中物理實驗教學的現狀，對如何充分發揮實驗教學在物理教學中的作用提出了建議，最后指出初中物理實驗教學應進行改進與創新。

關鍵詞： 初中物理教學 實驗教學 教學作用

物理學是一門實驗科學。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學的發展是人類與自然界直接對話、理論與實踐相互作用的過程。《物理新課程標準》對初中生物理實驗提出的要求是：“有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，具有安全意識，知道簡單的數據記錄和處理方法，會用簡單圖表等描述實驗結果，會寫簡單的實驗報告。”由此來看要求似乎并不高，然而要真正做到并不那么容易，關鍵在于教師的教學理念是否把實驗教學真正提升到一定高度，是否把實驗教學當成是培養學生終生發展的關鍵載體，是否真正理解了素質教育的內涵。

一、初中物理實驗教學的現狀分析

（一）思想上重視，但礙于嚴峻的現實情況，不得不退而求其次。

一線物理教師都知道實驗教學的重要作用，也深知對提高學生成績、激發學生學習興趣來說實驗教學是不可或缺的因素。然而問題的關鍵是老師往往都太“急功近利”了，實驗教學往往不如傳統的應試教學見效來得快。同樣一節課的時間，傳統的應試教學可以教給學生相當多的知識，而實驗教學有可能只能教會學生一種簡單測量儀器的使用方法；同樣是一節課的時間傳統的講授法可能再現試卷中好幾道題，而實驗教學可能僅僅是讓學生初步知道什么是控制變量法。可見以分數論成績，以分數來錄取依然是評價和衡量學生的重要途徑，自然而然升學的壓力就成了擺在教師面前最大的障礙。所以更多的教師是在完成傳統知識傳授的基礎上擠出那么一點少得可憐的時間讓學生“摸一摸”實驗儀器，“奢侈”一點的也只是簡單地復原一下書本的簡單實驗。

（二）摒棄實驗教學，專注傳統的知識講授。

少數老師認為初中物理課本的實驗過于簡單，完全沒有必要花時間讓學生再去設計實驗、動手探究——好像實驗的過程、實驗現象、實驗結論只要一句話帶過即可，學生也好像都能理解記憶。這樣大大提高了課堂教學效率，最好的是還能騰出一些時間來做練習、講解練習。持這種思想的老師往往忽略物理課程的本質——實驗科學。學生表面上似乎理解、記憶了，可是這也只是簡單地為記憶而記憶，失去思考的動力、探究的樂趣、發現的快感。這樣培養出來的學生就是所謂的“書呆子”。

（三）演示實驗、分組實驗不分，更多地為學生“代勞”。

演示是為學生做示范，是為學生答疑解難而為，并不是從頭到尾都由老師代勞。應該讓學生分組動手做，當然這是要在事先設計好實驗方案的前提下進行的，學生在做的過程中遇到問題了可以同組討論、向老師提問、動手驗證等。所以我認為能分組的不演示、能演示的不講授，最好是學生在分組實驗過程中偶爾穿插演示部分操作，以起到引領、示范的作用，不要一味“代勞”。

二、如何充分發揮實驗教學在物理教學中的作用

（一）做好演示實驗激發學生興趣。

學生接觸物理伊始是從教師的演示實驗入手的，所以能否激發學生學習物理的興趣關鍵在于教師的實驗是否做得引人入勝，牢牢地吸引住學生的注意力。為此，教師可以在利用已有教具的基礎上自制儀器模型，增強演示實驗的直觀性。除此之外，教師還可以利用多媒體教學彌補演示實驗的不足。課堂上演示實驗的引入環節受到時間、地點的限制，有時難以充分體現出它的作用，而多媒體教學的圖文聲像并茂恰恰能彌補這方面的不足。演示實驗結合多媒體教學能多角度調動學生的情緒、情感和注意力。

（二）強化分組實驗服務理論教學。

“能分組的不演示、能演示的不講授”。當然在條件允許的情況下將部分演示實驗變為學生分組實驗。從物理新課程改革的總體趨勢來看，教材上的演示實驗一般要求精煉、典型，它所占的比例也逐漸地讓位于學生實驗。因為學生分組實驗比演示實驗能更好地為學生手、腦、眼并用創造條件，它使學生在充分動手、動眼、動腦的過程中深刻理解知識、獲得知識和提高創造能力。

物理教學的過程實際上就是培養學生的邏輯思維能力和發散思維能力的過程，在實驗教學中只讓學生完成課本上的實驗是不夠的。教師可以根據本校實驗設備的具體情況，充分利用好實驗設備和器材，多開展一些學生自主設計的分組實驗。

三、初中物理實驗教學的改進與創新

（一）增加一些“新”、“奇”的實驗吸引學生。

為了激發學生興趣，除了做好教材上的實驗外，筆者還特意做了幾個趣味實驗：“長蠟燭與短蠟燭”、“神奇的金魚”、“燒不壞的紙杯”——奇妙的物理現象引起了學生濃厚的興趣和積極的思考，為激發學生物理埋下了伏筆。物理源于生活用于生活，從簡單的生活現象、自然現象入手最能引起學生的共鳴，也最能吸引學生的注意力，關鍵是如何使實驗變新、變奇。

興趣是產生動機的重要條件，學生只有對學習的對象發生了興趣，才能充分發揮學習的的主動性、積極性、創造性。在物理實驗教學中，激發學生的學習興趣，培養學生學習物理的科學態度和良好習慣，對于提高教學效率非常重要。在課本中有許多小實驗，它們都具有直觀、真實、形象和生動的特點，能激發學生的學習興趣，使學生注意力高度集中。例如：在講述流體壓強和流速關系時，讓學生回家用簡單的礦泉水瓶和吸管自制漏斗來吹乒乓球。學生親身體驗到了成功的快感和喜悅，產生了學習興趣，調動學習物理的主動性和積極性。

（二）改進教材上實驗，使實驗簡單，現象明顯。

教材中的實驗為了科學、嚴謹和規范，往往會給實驗操作帶來困難，或者很難將實驗目的充分地體現出來。為了解決這方面的問題，教材中的實驗必須結合學校的自身情況重新制定合適的實驗，以達到良好的效果。例如：在“浮力的應用”這一節中，潛水艇的原理：是靠改變自身重力實現上浮和下潛的。用了生活中簡單易得的塑料罐，在罐口開兩孔內置氣球，通過對氣球充氣、排氣達到裝水、排水的目的，很好地實現了實驗目標。

（三）把多媒體教學和實驗教學有機結合。

多媒體教學雖然不能完全代替實驗教學，但在實驗教學中，多媒體教學可以很好地彌補實驗教學的不足。主要體現在以下幾方面：一是實驗條件簡陋、沒有必備的儀器設備；二是實驗過程較長、現象不明顯；三是課堂容量大的實驗復習課。例如：在“利用光電計時器測量速度”的實驗中，課網上下載有關的演示實驗，讓學生觀察、分析進一步了解了速度的測量，效果不錯，這就解決了學校儀器設備不足的問題。又如：在演示“硫酸銅溶液擴散現象”實驗時，由于時間較長不能直接、明顯地看到實驗現象，而利用播放flash課件可以非常直觀地看到現象。再如：在中考復習中，由于課堂容量大，時間跨度大，學生的遺忘率很高。因此，按有關知識點可以把所有的演示、分組實驗分成若干個教學片斷，讓學生邊瀏覽邊回答老師課堂重點問題的提問。這樣效果很不錯，且課堂教學效率很高。

總之，實驗教學是全面提高學生科學素養的重要途徑，也是提高物理教學成績的有效方法和必要條件。所以每一位物理教師都要切實上好每一節物理實驗課。

參考文獻：

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