淺析區域游戲對幼兒健全人格的培養

李小玲

摘 要：心理學家馬斯絡的自我實現理論強調：“完美人性”其內涵是讓人的友愛、合作、求知、審美、創造等潛能得到充分地發揮。我們要培養幼兒健全的人格，就要通過各種途徑開展人格教育，讓幼兒通過自己喜聞樂見，愿意參與的活動培養其在所處的社會文化環境中保持良好的認識水平、平穩的情緒情感、恰當的行為方式和正常的社交功能。區域游戲就是一種有效的幼兒健全人格培養的科學載體。

關鍵詞：幼兒； 健全人格； 區域游戲

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-109-001

從我國目前及今后發展趨勢來看，獨生子女越來越多。不會謙讓，不愿服從是獨生子女現象衍生出的令許多家長都為之困惑的一種現象，物質條件的豐富和幾代人養護一孩的現狀，培養出了許許多多“小霸王”。同時，現在教育過多的注重幼兒“個性”之養成，在集體生活中，許多幼兒只要求別人“謙讓”自己，不會去服從別人，配合別人，更不愿意分享，這對幼兒團隊精神的形成和健全人格的培養顯然是不利的。如何讓孩子們在輕松的環境中發展健全的人格，這成為困擾許多家長的一個問題。

皮亞杰的認知發展理論旗幟鮮明地提出內因和外因相互作用的發展觀，即心理發展是主體與客體相互作用的結果。他認為，游戲是幼兒在已有經驗范圍里的活動，是對原有知識技能的練習和鞏固，是智力活動的方面或表現形式。兒童游戲的動力基礎在于智慧的發展形式，即用認知發展理論的術語來說，游戲是同化超過順應。[1]（P48）

我國幼兒教育家陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動的，以游戲為生命的?！钡拇_如此，愛玩是孩子的天性。而區域游戲活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創設的有利于幼兒成長的環境中，由幼兒自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，并鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰，不斷地對自己提出新的、更困難的任務。區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人；另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，并在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。心理學家馬斯洛的自我實現理論強調：“完美的人性”其內涵是讓人的友愛、合作、求知、審美、創造等潛能得到充分地發揮。我們要培養幼兒健全的人格，這種區域游戲就是科學合理的途徑。

幼兒園不同年齡班創設區域游戲都應遵循幼兒身心發展的不同水平和游戲的不同特點。因為不同年齡段的幼兒他們的動作、語言、認知和情緒的發展水平不一樣，他們的興趣需要也不一樣，因此我們應該選擇適合該年齡段幼兒發展水平來進行創設，以促進他們身心發展和游戲活動的順利開展。例如小班幼兒是具體形象思維能力形成和發展時期，他們喜歡形象玩具，且對于充當游戲角色感興趣，但他們的規則意識并不強，因此我們可以在小班創設角色游戲區“娃娃家”、“幫娃娃扣鈕扣”、“給小動物喂食”等。在游戲的過程中幼兒不僅得到快樂體驗，更發展了孩子的動手能力和情商。

中班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識更強烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發展，根據這一特點，在中班創設“小舞臺”表演區、構建區、美工區比較符合孩子的興趣愛好。幼兒能夠在游戲中把幾個區角整合游戲。

大班幼兒對于角色游戲已經積累了很多的經驗，能夠主動地很好地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色語言進行互動，因此在大班創設了“愛心醫院”角色游戲區。大班幼兒抽象思維能力開始發展，且喜歡有對抗性的游戲，創設“棋苑”活動區，閱讀區和科學區也會很受大班孩子的歡迎。

幼兒在區域活動中體驗了樂趣，也學會了遵守和表達，讓幼兒充分展現了自己的個性，也讓孩子在實際活動中學會了嘗試去解決問題，并有意識地培養幼兒的謙讓精神和分享意識，更在幼小的心靈里埋下了友愛、合作、求知、責任、審美、創造等美好品質的種子，這為幼兒健全人格打下了基礎，為幼兒將來更好的適應社會做好了準備。

參考文獻：

[1]丁海東.學前游戲論[M]沈陽：遼寧師范大學出版社，2003

[2]皮亞杰著，傅統先譯.兒童的心里與發展[M]濟南：山東教育出版社，1982