改變學生的學習方式的幾點思考

張亞

摘 要：學習方式的轉變，不僅意味著學生在學習態度、學習意識、學習習慣品質等方面的改變，而且意味著學生個人與世界關系的轉變和存在方式的轉變，更意味著學生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的顯現. 采用新的學習的方式，使學生感受到學習是一種愉快的事情，滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，進而有效地提高教學質量，實現教育的目標.

關鍵詞：學習方式；個性學習法；問題導學法；合作學習法

不可否認的是，在倡導課程改革的今天，仍有不少教師還在固守著自己的傳統的教學方式，依舊是把學習建立在學生的客體性、受動性和依賴性基礎之上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性. 所謂改變學習方式就是要改變以教師、課堂、書本為中心的局面，改變學生單純接受的學習方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式. 學習方式的轉變，不僅意味著學生在學習態度、學習意識、學習習慣品質等方面的改變，而且意味著學生個人與世界關系的轉變和存在方式的轉變，更意味著學生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的顯現. 在這里筆者想重點介紹我們學校推薦的幾種學習方式.

[?] 個性學習法

個性是在一定歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，個體是在社會生活中作為主體而表現出來的思想和行為的總體特征，通常把能夠充分體現學生個性特征，最有利于發揮學生個性特長并取得最佳學習效果的學習方式，稱為“個性學習法”.

普通高中《數學課程標準》指出：“高中數學課程應為學生提供選擇和發展的空間，為學生提供多層次、多種類的選擇，以促進學生的個性發展”、“評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展”. 《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也強調指出：“教師在教學過程中……促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習……使每個學生都能得到充分的發展”. 在指導學習的過程中，教師要設法提高學生的自信心，尊重學生的個性特長，承認差異、包容個性、傾聽每一個學生的心聲，要為學生營造愉悅的成長環境和寬松的氛圍，搭建成功的階梯，讓學生品嘗成功的快樂，獲得豐收的愉悅，提高學習的樂趣，在個性發展中輸入健康因子.

個性學習法是比較復雜的，概括起來它有三個方面的特性：一是學習的自主性. 這是說學生在一定條件下，必須能夠對自己的學習活動具有支配和控制的權利與能力. 在學習過程中，學生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學習目標，主動規劃學習進程，科學制定學習策略，主動調節學習情緒，客觀評價學習效果. 要逐步確立主體意識和觀念，培養獨立思考和解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內在動力. 二是學習的特異性. 由于學生基礎、家庭背景、成長環境的不同，每一位學生個體都有著與眾不同的獨特品質. 正是這種差異，構成了學生自己的個性，使這一個學生與其他學生區別開來. 我們在指導學生學習時要最大限度地尊重和利用這種特異性，引導學生根據自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式. 在學生學習過程中，讓不同學生在同樣的時間內，根據同樣的條件，運用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學習內容，并達到同樣的水平和質量，這是違背學生成長規律的. 三是學習的創造性. 創造性是個性的核心品質，幫助學生學會創造性的學習，是最可貴的，也是最困難的. 這需要我們在學生的學習中加強創新、進取等品質的訓練和培養，指引學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內容靈活變通地納入已有的認知范圍，從而改變自己已有的知識經驗，提高認知發展水平，實現自身的超越.

我們倡導個性化的學習方式，但不是推崇個人主義、自由主義. 在集體與組織中，有時學生的學習不能不受到一定的制約. 對于一個班集體或組織，要保證其學習的整體性、有序性和高效性，成員之間就得遵守最低限度的規則. 必要時，還要統一步調，統一行動，這未必就是輕視或壓抑個性.

教育的最終目標是使受教育者獲得完整人格，激發個性潛能，并最終推動社會和個人的發展. 因此，在培養創新人才的今天，應該充分體現個性化. 學校的培養方式總是面向學生群體的批量化培養，關注的是培養過程中的共性問題，這就可能與學生個體的興趣、愛好和特長發生錯位，從而抑制學生的個性發展. 要在批量化的培養方式下實現個性化培養. 學校就要為學生提供自主的選擇權，讓學生能夠根據自身個性發展的需要，根據自己的興趣愛好和任課教師等教學資源，自己決定成長、成才的方向.

[?] 問題導學法

問題導學法是一種基于問題的學習方法. 它是把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力. “問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受學習的價值和魅力，基于問題的情境發現、探索知識，掌握技能，學會學習、學會創造，促進他們創造性思維的發展.

“問題導學”是以學生提出問題為前提的. 改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平.

傳統的學習方式是一種被動接受的學習方式，主要表現為教師講學生聽，教師問學生答，教師出題學生解答. 這種問答式的學習方式使學生懷疑、好奇、挑戰的精神在逐步喪失. 我們的改革將把培養學生的問題能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導學生掌握和確立一種基于問題的學習方式.

我們必須清楚：學生的學習能力不僅僅在于其掌握知識的多少，也不在于其能解決多少道難題，而是看他們能否把所學的學科知識、思維方法遷移到解決實際問題中去，以及形成新知識的能力和適應社會發展的需要. 人的整個學習過程就是為了完成兩個能力的培養：一是邏輯推理能力的培養與形成；二是演繹推理能力的培養與形成. 教師十分清楚：“解決問題”是新課程實施以來教師關注的熱點，也是現在課堂教學的難點問題，之所以成為熱點，是“解決問題”能力的培養成為重要教學目標要求，并在課標和教材中得以充分體現，這也是針對當前學生解決問題的能力普遍缺乏而進行的重點教學改革的需要；之所以成為難點是由于我們對解決問題的過程、策略，解決問題能力形成的規律，缺乏深入的認識和理解，更不用說在教學過程中的方法的有效運用.

問題導學法，就是要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態. 縱觀人類社會發展的歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創作，無一不是從發現問題、提出問題開始的. 學生學習的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決新問題為終點的過程. 衡量學生的學習，重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；重要的不僅是要學生解決問題，而是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性. 只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發學習的熱情，也才能真正領略到學習的樂趣與魅力. 無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要，更有意義. 這正是基于問題的學習方式最終所追求的.

[?] 合作學習法

合作的意識和能力是當代中學生應具備的基本素質. 科學發展的一個重要因素就是相互協作，共同成功. 在對傳統的學習方式進行反思過程中，我們發現學生在學習中很少有合作現象，合作的意識和動機不強. 大多數學生在通常情況下，表現出一種學習的“單打獨斗”. 久而久之，這種學習方式使他們不愿與其他學生一道分享學習成果，從而造成了學生之間的相互隔膜甚至對立.

建立在合作基礎之上的學習方式，要求學生將自身的學習行為有機融入小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習. 在合作學習的場景中，不僅學生，而且家長、教師都可參與學生的學習，學生之間、師生之間、學生與家長之間可進行廣泛的合作與交流，每一位學生都可以積極表達自己的意見，與他人共享學習資源. 這樣的學習方式能有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質. 學生有更多的機會發表自己的看法，并且能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學習的環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗.

總之，在教學中采用新的學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使學生感受到學習是一件愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量，實現教育的目標.