人本主義課程觀視角下合作學習法在大學英語教學中的應用性探析

吳丹　王曉靜　宋曉煥

【摘 要】人本主義課程觀要求應重視學習者的自主性和教學主體地位，而合作學習法則強調以學習者為中心來進行教學，強調學習者的自我實踐、個人責任、內在動機以及主動性、創造性和合作意識的發展。這兩者皆強調要重視學習者個體的能動性，強調“以人為本”。根據現行國家對大學英語教學的要求以及為了提高大學英語教學的有效性，筆者提出了在人本主義課程觀視角下通過將合作學習法運用于大學英語教學中的理念，并給出了可行的教學步驟，望能為大學英語教學提供一定的理論指導和借鑒意義。

【關鍵詞】人本主義課程觀；合作學習法；大學英語教學

0 引言

目前，我國的大學英語教育仍存在著費事低效的問題。應試教育思想深入人心，學生普遍以通過大學英語四、六級為英語學習目標，而有些高校甚至把通過大學英語四級硬性地劃入畢業要求中。因此，大學英語課堂仍然以教師講授為主，甚至成為教師的“一言堂”，學生則是聆聽者，筆記記錄者，而不是課堂的主體，課堂活動的參與者。鑒于目前這種情況，2007年7月教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）明確指出： “各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”根據《要求》，大學英語教學改革要遵循“以人為本”的原則，教師應當成為學生的幫助者、合作者和監督者，突出學習者的自主性和教學主體地位，使他們積極參與學習過程。為了響應大學英語教學改革的需求，各大高校紛紛轉變教學模式 廣大的大學英語教育工作者也在大學英語教學中進行不斷探索， 開展了一系列行之有效的工作。由“以師為主”，“教師一言堂”慢慢轉變為“以生為本”，“以學生為主體”的模式。在探索中，教師發現，合作學習法非常適用于這種“以生為本”的教學模式，它改變了以往大學英語教學費事低效的問題，而且有利于提高大學英語教學的效率。

1 人本主義教學觀和合作學習法

1.1 人本主義教學觀

人本主義教學觀源于人本主義心理學，其主要代表人物是美國社會心理學家馬斯洛（Abraham H.Maslow；1908-1970）和美國心理學家羅杰斯（CarlRansom Rogers； 1902-1987）。它興起于20世紀五六十年代的美國，是在對斯金（Skinner）的行為主義（心理學第一勢力）和弗洛伊得（Freud）的精神分析學說（心理學第二勢力）的批判中發展起來的，所以也叫第三勢力心理學。

人本主義教學觀強調學習和行為中“人”的因素，它認為“自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一”。羅杰斯認為教學的目標在于促使學習者的學習和變化，培養能夠適應變化和知道如何學習的個性充分發展的人。人本主義教學理論主張為學習者創造一個良好的環境，為學生提供各種學習的資源，讓學習者憑借自身的需求充分運用教學資源自主地完成學習任務。

1.2 合作學習法

合作學習的理論起源于20世紀社會心理學的研究。20世紀70年代初，歐美國家的教育工作者開始將合作學習理論應用于課堂，并發現合作學習應用在教育學領域具有重要意義及有效性。經過實驗證明，目前合作學習法已經成為世界常用的教學理論之一。近年來，我國也日益重視合作學習法在各科教學中的運用，尤其是在大學英語教學中的應用。

合作學習法又稱協作學習法，是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。因此，合作學習法被認為是能夠推動學生認知和語言技能發展的有效教學方法之一。有學者把合作學習法歸結為四類：（1）指導型合作學習，（2）過程型合作學習，（3）結構型合作學習，（4）探究性合作學習。其教學目標不僅僅是學術性目標，還包括了合作技能目標；不僅僅包括認知領域，還包含了情感領域（如相互尊重、相互幫助、榮辱與共等）的教學目標。

2 人本主義課程觀視角下，合作學習運用于大學英語教學中的可行性

2.1 人本主義課程觀與合作學習法

人本主義課程觀強調“以人為本”，要發揮人的能力，在學習中要發揮學習者的主觀能動性。合作學習法則強調以小組學習為主，以學習者為中心來進行教學，強調學習者的主觀主動性、創造性和合作意識。人本主義課程觀和合作學習法共同強調以學習者為中心，注重學習者自身能力的提高，前者強調人的自主學習，后者強調學習者個人要參與到團隊合作中，并充分發揮個人的價值。在很大程度上，兩者具有共通之處，也因此使得兩者可以在大學英語教學中相輔相成，共同發揮有效性。比如，羅杰斯曾列舉了10種在他看來有助于促進學生學習的方法，其中第一條就是要求構建真實的問題情景，即要使學生全身心地投入學習活動，就要讓學生面臨對他們個人有意義或有關的問題。而這一條要求與合作學習法的要求基本吻合，證明在人本主義課程觀視角下，合作學習法運用于大學英語教學是可行的。

2.2 合作學習法在大學英語教學中的具體運用

2.2.1 教師在教學環節中合理地設置學習小組

小組作為合作學習法下的基本形式，可以為學習者提供一個共享的學習環境，因此小組的設置要合理遵循“同組異質”、“異組同質”的原則。這種劃分必須全面考慮到班級學生的綜合水平，把水平不同的學生劃分到一組，不同的語言水平，思維模式會產生不同的思想火花，而這種異質會促使他們在合作中探尋解決方案。這有利于學習者之間的相互學習、相互進步。而“異組同質”則是要保持組與組之間的水平相當，這會促進異組之間的相互競爭，通過這種友好競爭，提高語言學習效率。

2.2.2 教師在教學環節中要求各小組做報告展示討論結果

首先教師要把大學英語中內容不同，但難度相當的真實語料分發給不同的小組；再把每份分為幾小份，分到小組不同的成員手中，讓學生在課下自行閱讀，查找資料，力爭弄懂自己手中的資料。然后，在課堂上，教師組織小組間進行討論，協助其弄清楚一份完整的材料。通過自行閱讀，查找資料，小組討論這些方法不僅可以加深學生對學習材料的理解，也可以幫助他們學會查找資料以及自主學習。在討論之后，教師要求小組整理出材料的核心內容，對其內容進行英語匯報。這種匯報既能讓學生練習用英語匯報的能力，又激發學生學習英語的積極性。

2.2.3 教師在教學環節中要求各小組之間相互評析

在各小組分別完成自我展示后，教師要求小組成員對其他小組的表現進行評價，主要是優點與不足，并可以對此提出建議。通過這樣的異組點評，可以幫助學生更好地理解展示內容，增進他們對語言知識的掌握以及運用能力。

2.2.4 教師對每組匯報情況進行評析，其他小組要撰寫自己聽完匯報后的心得

通過這種教師反饋加學生反思的教學形式，可以讓每組學生對自己所匯報內容有一個更為全面的理解，找出自己的不足并改正。而通過聽其他小組的報告，既可以幫助學生快速地抓住核心內容，拓展知識面，又可以使學生產生競爭意識，進而形成進步的動力。

2.2.5 在教師總結的基礎上，每組分工扮演真實語料中的不同角色

人本主義課程觀要求，大學英語教學需要為學生創設一些真實的場景，讓他們有應對不同情景的能力。在角色扮演中，允許學生為自己的角色潤色，學生可以通過查找資料來充實自己的角色。每個組應該在課下至少進行過一次排演，只有這樣，才能切實發揮真實場景英語應用的意義。

3 結束語

人本主義課程觀要求學生學會自主學習，要求必須要打破把課堂當作是傳授知識與信息的“傳送帶”，把教師當作是知識與信息的“供應者”的傳統語言教學理念，大力培養學習者的自主學習能力，使學習者成為學習的真正主人；而合作學習法則恰好有助于培養大學生的團隊合作意識，增強其團隊合作能力，同時提高其合作溝通技能。因此，我們有理由相信，在這場大學英語教學改革中，合作學習法的合理運用會有效改善以往大學英語教學的耗時低效，為新時期的大學英語教學帶來可喜的碩果。

【參考文獻】

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[責任編輯：王偉平]