淺談小班化小學數學小組合作學習中的幾個問題

張建營

摘 要：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小班化教學為小組合作探究的學習方式提供了極為有利的條件。充分發揮及優化小班化教育的資源優勢，能使每個學生都得到教師的關愛，促進學生健康快樂地成長。

關鍵詞：小班化；小學數學教學；小組合作學習

小學教育的小班化已成為當今教育的一種發展趨勢，其核心就是關注每一位學生的健康成長，讓每一位學生都充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育。以下是筆者對小班化小學數學教學中小組合作學習需要注意的幾個問題的粗淺認識。

一、小組合作的基礎——建構合理

在小學數學教學中，合作探究學習通常是以小組合作的形式出現。新課改的課堂教學是學生自主學習、自主探索的過程，也是多層次信息傳遞的過程，別具特色的學習小組活動已成為整個課堂活動的主體。合理構建學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。教師要根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調和諧”的原則，把學生編成小組，每組人數最好為4人，一般不超過6人。小組內要明確分工，讓學生清楚地知道自己的角色，使每個人都有機會發表自己的觀點，也樂意傾聽他人的意見。相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于學生擺脫以自我為中心的思維傾向，也有利于同學之間互相幫助。分組時可以根據教學實際需要施以不同方式的分組。

1.同質同組

按照組內同質、組間異質的原則編排小組，把認知水平相當的學生分為一組，這樣學生沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，容易形成一種和諧的合作學習氛圍。在教學開放題時，可以采用這種分組的方法。根據實際對不同的組提出不同的合作學習要求：A組學生思維敏捷，理解能力強，善于觀察和發現問題。對這組提出的學習要求是：認真觀察、分析題目，有順序、有條理地思考，按順序寫出所有的答案。B組學生學習能力一般，只會按教師的要求去做，缺乏創意。對這組學生的學習要求是：認真觀察題目，用自己的話說明題意，能寫幾種方法就寫幾種。C組學生表達能力和理解能力稍差，不善于觀察事物，平時不善言談。對這組學生的學習要求是：能聽懂或看懂題目，有一種解題方法就行。學生帶著不同的要求合作學習，每組學生通過合作學習均能達到要求。教師的組內點撥、激勵評價也使學生感受到成功，激發了學生進一步學習的欲望。

2.異質同組

這種分組方式是最常見的，它是按照組內異質、組間同質的原則編排小組。每個小組均有不同層次的學生，每個小組的水平相當，一般是請水平高的學生當組長，水平中等的學生當“橋梁”，一起鼓勵學習困難的學生積極參與，共同協作解決問題。用這種方式進行分組，必須明確每個小組成員的個人責任，特別應解決組內學困生的“陪學”現象，使小組成員都全部參與到學習活動中來，充分體現教育機會的公平性，因而在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人等。

這種分組方式一是強化了同組內努力拼搏、團結向上的團隊精神，二是強化了組際間相互競爭、共同提高的競爭意識。

3.AABB型小組

這是一種新近流行的分組方式，它是按照組內同質異質共存、組間同質的原則編排小組。這種分組方式是每組由不同層次的學生組成，同一層次的學生有兩名。這種分組方式結合了上述兩種方式的特點，既達到了學生心理安全的需要，又形成了組內合作競爭、組間競爭發展的局面。

二、小組合作的前提——時機恰當

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣、參與率高。但是，并非任何時候都要進行合作交流，只有根據數學學習的內容和學生的實際情況選擇合作學習的時機，才能充分發揮小組合作學習的效率。那么，什么時候才是恰當的小組合作學習時機呢？（1）題目有一定的挑戰性，難度較大，個人完成有困難時；（2）學生的答案多樣，意見不統一時；（3）在遇到知識的關鍵處、思維轉折處、規律的探求處時；（4）在學生渴望與人分享交流時。以上的時機都是小組合作學習的恰當時機。

比如，在教學三年級下冊“除法的估算”的例題124÷3≈（ ）時，有些學生的答案是400，有些學生的答案是41，又有些學生把124估算成整百數100，用100除以3不知道結果是多少。當學生的答案呈現多樣性、有討論的欲望時，就要巧妙地把學生引導到小組合作學習當中。

三、小組合作的任務——明確合適

在小班化數學教學中，小組合作任務的預設必須緊緊圍繞教學目標，并且合作學習的任務要明確、難度適宜、容量適中，這樣既有合作學習的價值，又能激發學生的學習興趣。

比如，在教學二年級下冊“找規律”第一課時中，筆者把課本的主題圖（如下）精心設計成為課前小研究的第一題，讓學生在課前自學、觀察、思考并填寫出自己發現的規律，然后在課堂上要求學生通過小組內交流，及時發現問題并補充課前沒有發現的規律。

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四、小組合作的輔助——人媒互動

在小班課堂教學中進行多媒體教學，能使教學具體化、形象化、信息化，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，幫助學生理解、掌握新知識。因此，教師在教學中要適當地利用多媒體這一現代教學手段，引導學生觀察、思考，讓學生在觀察中學、在玩中學。

例如：教圖形的分類時，筆者讓學生把自己帶來的學具在實物投影儀上展示，并讓學生當小教師邊展示邊講解，或在自己的小組里操作，學生在這樣的合作互動中學習了新知。

又如：在元、角、分的教學時，創設一個學生“逛超市”的教學情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，教師則用多媒體展示一些商品的圖片和價格，讓學生操作鼠標在電腦前自由選擇喜歡的商品，然后算出價錢，學生學起來特別有興趣。這種操作，既培養了學生的動手能力，又激發了學生的學習興趣。這樣，學生在合作互動中形成了一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心、愉快地學習，感受到了獲取知識是一件快樂的事，從而有效地激發了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間的合作。

五、小組合作的評價——多元科學

“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力。”學生從學習中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵是強有力的，是最有效、最持久的，也是將激勵轉化為學習動力的最佳途徑。因此，教師要發揚民主、引起競爭，鼓勵合作學習。開展小組合作學習評價時，可利用小組自評、組間互評、師生共評等形式，堅持“過程與結果相統一”“能力提高與知識擴展相統一”“小組成就與個人貢獻相統一”的原則，引入競爭機制，多用激勵性的語言。同時，充分利用小班學生人數少的優勢，采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，如隨時評價、全面評價、分層評價、無極評價等，讓評價不僅成為教學質量的反饋、教學調控的依據，而且充分發揮其激勵和導向功能，促進每一位學生的全面提高和發展。

總之，小班化小組合作學習不僅為課堂注入了活力，更體現了其“關注每一個”的核心理念，激活了每一位學生的思維，訓練了每一位學生的語言，鍛煉了每一位學生的能力，交流了情感，融洽了關系，為學生的終身發展奠定了基礎。