例談課文插圖在語文教學中的運用

農清海

【關鍵詞】插圖 語文教學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0053-02

人教版初中語文課本中有很多插圖，目錄處有，單元提示處有，綜合學習處有。其中插圖最多的屬七年級：上冊30篇課文里共有插圖33幅，下冊有25幅。這些插圖有介紹人物的，如《音樂巨人貝多芬》里的貝多芬肖像；有介紹事物的，如《竹影》里的《風竹圖》；有介紹風景的，如《黃河頌》里有關黃河的圖片；有介紹事件的，如《口技》一文表演者利用簡單道具表演的情景。許多語文教師在平時的教學中不會留心這些圖片，認為這些圖片不是生動形象的文字，只起點綴和輔助作用，所以對其加以運用的比較少，深入運用的可能更少。其實它們都是直觀、有用的教學資源，在教學中用好它們，對于課堂的突破和課文內容的講解能起重要的輔助作用。下面筆者通過幾個實例說說課文插圖的運用效果。

筆者運用課文插圖效果較好的是七年級下冊《音樂巨人貝多芬》的插圖貝多芬的肖像，那么在教學中如何運用這個插圖呢？課文第九自然段對貝多芬進行了肖像描寫，筆者把教學的難點放在人物的肖像描寫上，教學步驟如下：

1.請學生先觀察貝多芬的肖像，帶著以下問題朗讀第九自然段：文段中有幾個分號？描寫了貝多芬的哪些部位？各個部位有什么特點？（學生描述了貝多芬的臉、頭發、眼睛、鼻子、嘴、下頦，并結合文中的描寫概括貝多芬各部位的特點）

2.請學生蓋上課文的第九自然段，認真觀察貝多芬的肖像，用自己的話說出貝多芬的外貌特點。（學生觀察插圖，用自己的語言分別說出了貝多芬的臉、頭發、眼睛、鼻子、嘴、下頦的特點）

3.請學生重新讀課文第九自然段，看看自己的表達和作者的表達有什么不同，這告訴我們描寫人物要注意什么？（要注意抓住人物的外貌特點）

4.教師提問：這樣的外貌是為了突出貝多芬什么樣的品性？用文段中的詞語概括，它告訴我們寫人物的外貌應注意什么？（品性：“堅忍無比”；外貌描寫要注意突出人物的性情）

5.教師提問：這個文段的外貌描寫采用了什么順序？（由整體到局部，由上到下）

教師小結及拓展：由文段及插圖我們懂得了描寫人物的外貌要注意抓人物的外貌特點，注意突出人物的品性，還要按一定的順序描寫。請用剛學到的描寫人物的方法描寫一位你熟悉的人物的外貌。

以上教學步驟巧用課文中貝多芬的圖片，鍛煉了學生的觀察能力、表達能力、歸納能力，最后學到了人物外貌描寫的要領并加以運用。

七年級上冊《風箏》一文有個放風箏的插圖，它涵蓋的信息量之大能為突破深奧的課文帶來很大的幫助。《風箏》是一篇反映親情的文章，教學中應該怎樣將這幅插圖與親情的主題聯系起來呢？筆者是這樣設計教學步驟的：

1.請學生結合插圖，閱讀課文第三、第四自然段，教師提問：這幅圖與哪個文段的內容相關，講的是什么事？“我”用什么樣的眼神看待看風箏時手舞足蹈的弟弟？這眼神和第三自然段中的哪個句子相照應？（鄙視的眼神；“他的這些，在我看來都是可鄙的”）

2.教師提問：作者為什么有這樣的觀點，請用文中的話回答。（“這是沒出息孩子所做的玩藝”）

3.教師提問：作者的這個觀點導致下文發生了什么悲劇？（“我”弄壞了弟弟偷做的蝴蝶風箏）

4.請學生再認真看圖，教師提問：由圖中人物的穿著我們得知，這件事發生在封建社會，當時人們認為玩物會喪志，所以“我”不讓弟弟玩風箏，你認為他希望弟弟做什么？請在圖中找出根據。（圖中作者抱著書，是希望弟弟專心讀書，考取功名）

5.教師提問：這表現了“我”對弟弟怎樣的感情？（作者為弟弟的前途著想，希望他不要玩物喪志而應專心讀書）

以上教學步驟通過課文插圖解決了幾個問題：文段內容的概括，課文情節的引導，課文時代背景的交代，對封建社會價值觀的認識，以及親情如何體現。

七年級下冊《假如生活欺騙了你》一文也有作者普希金的插圖。普希金在詩中以勸說的口吻告訴人們應以什么樣的心境面對困難和挫折。在教學時，筆者介紹完作者寫詩時的背景和題目之后，結合插圖設計了以下步驟：

1.請學生認真觀察普希金的畫像，用自己的話描述他的面部表情，由他的表情推斷一下，這是什么樣的人？（他表情平靜，眼睛堅定地向前看，嘴唇身軀微微上翹，帶著些許微笑，由此推斷他應是一個內心平靜、向前看、樂觀面對困難的人）

2.請學生朗讀全詩，思考假如生活碰到了困難挫折之后我們應該怎么辦？請從詩中找出相關的詞語。（“不要悲傷”“鎮靜”“向往未來”）

3.教師提問：這幾個詞語和剛才我們推斷的普希金的形象有什么相似之處？（作者是個鎮靜、樂觀、向往未來的人，而且他還勸誡人們要做這樣的人）你覺得這首詩告訴我們什么道理？（它告訴我們當生活碰到困難和挫折時，要鎮靜、樂觀、相信未來）

在這一課的教學中使用插圖時，主要抓住它與課文內容的相似之處，作者被流放時能有這樣的神情，能平靜、樂觀地面對困難，并且還教育人們要這么做，結合插圖，教師對課文內容的講解就形象多了，同時還鍛煉了學生的觀察能力、表達能力和概括歸納能力。

不少學生經常津津有味地看《阿衰》《阿呆》《孔夫子》這樣圖文并茂的小人書，為什么？排除這些書的趣味性，我們的學生只有十幾歲，他們的抽象思維還不是很發達，所以對枯燥的文本的理解能力是有限的，小人書里的圖畫能幫助他們讀懂書里的內容。同樣的，學生對課文的插圖是感興趣的，只是對一些圖還不能挖掘其中的信息，這就需要教師幫一把。所以教師在備課時，面對各種類型的插圖，特別是事件插圖以及學生可能不理解的插圖，眼光要銳利，注意思考課文內容與圖片有沒有聯系，教學的重、難點跟圖片有沒有聯系，充分、巧妙地利用好圖片傳達的信息輔助教學。

（責編 周翠如）