從《我的母親》的教學設計看教學內容的選擇

趙玲玲

【關鍵詞】《我的母親》 教學設計 教學內容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0057-02

蘇教版八年級上冊的課文《我的母親》是一篇講述親情的文章。文章語言質樸、內容淺顯、感情真摯，學生理解起來應該難度不大。對于這樣一篇文章，應該如何組織教學？筆者發現關于本課的教學設計大都是遵循先整體感知，再細處品讀，最后進行寫作訓練的教學思路。這些教學設計的共同之處是前兩部分都設計了兩個主要問題：一是本文回憶了與母親有關的哪幾件事？表現了她怎樣的性格？二是文中哪一處細節最使你感動，為什么？在寫作訓練前，教師或列舉眾多描寫母愛的詩文以感染學生，或與朱自清描寫父愛的名篇《背影》進行比較，歸納出本文的寫作特點，在此基礎上給學生提出寫作表達親情作文的要求。筆者不禁要問：教學《背影》是否也這樣設計？是不是在教完課文后也讓學生寫自己的父親？教學《春》是否也這樣設計：《春》描繪了幾幅圖畫？你最喜歡哪一幅？為什么？你能描寫你看到的“春”嗎？……這種教學套路不知何時起已成為許多語文教師的教學取向。“感知——品讀——拓展”的教學思路本身沒有錯，錯就錯在它被模式化了。對于這種傾向，筆者不想刨根問底，只是想說，如果我的課堂不分青紅皂白地“感知”“品讀”“拓展”，就很可能會陷入一個誤區：學生能讀懂的、能掌握的、能運用的，教師仍在費力地“教”“練”“搞活動”，學生讀不懂的、讀不好的或不會運用的，教師卻棄之不顧。教學一旦脫離了學生的學情，就有可能演變為對學生認知水平的檢測，而不會成為消除學生與文本在認知、能力等方面的落差進而提升學生的認知和能力的過程，也就是說，這樣的教學很可能是在學生原有的認知和能力基礎上原地踏步。

“學習，是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程”（美國教育心理學家加涅語），這就是說，在課堂上，只有學生的認知結構、能力行為起了“變化”，這樣的教學對于學生來講才是一次真正的學習。因此，在教學中，學生能讀懂的、能掌握的、能運用的，教師要少“教”，少“搞活動”，甚至不“教”，不“搞活動”，而不要被固有的模式和方法牽著鼻子走。否則，我們的課堂教學只能在學生原有的認知和能力范圍內兜圈子，從而導致“學習”成分的缺失。因此，對于教師來講，重要的是充分地了解學生在學習該課文前的學習現狀，由此挖掘文本的“學習”價值，即通過分析尋找到課文中哪些方面、哪些地方甚至哪個細節，與學生的認知、能力等方面存在落差，應該用何種方式和手段引發學生的認知興趣和認知沖突去消除這種落差，修正和完善學生的認知結構，據此確定教學內容。

《我的母親》敘述了關于母親的幾個片段，抒發了作者對母親的愛戴、懷念和對母親“才具”被埋沒的惋惜之情。雖然作者與當今學生所處的年代截然不同，但母愛的共性消除了時代的隔閡以及可能由此帶來的陌生感，因此，對于文中所記述的事情和抒發的情感，學生憑借自身的生活積累和閱讀經驗，完全可以感受、體驗和理解，教學如果還停留在文章敘的事和抒的情上，即單純糾結在言語內容上，顯然是無法引發學生的認知沖突，滿足學生的“學習”愿望的。但是，這些平平常常的經歷，作者為什么能寫得這樣感人至深，卻是學生道不清、說不明的，這無疑給學生提供了極好的學習言語形式的機會。當文本的言語內容與學生的認知不存在落差時，我們就應該把教學的關注點和側重點轉移到言語形式和言語經驗上，從中挖掘文本的“學習”價值。下面是筆者教學《我的母親》一文的教學片段：

師：平常事，因為其“平常”，往往是很難寫得感人的，但本文的作者為什么能寫得這樣感人呢？讓我們探究一番。

（學生分組合作探究）

生1：我們小組認為這篇文章選材比較好，雖然選的都是些很細小的事例，但卻給作者童年留下深刻的印象。比如，寫“我”背書背不出挨父親打，母親在一旁一邊流淚一邊喊“打得好”這件事，把母親既疼愛孩子又嚴格要求孩子的矛盾心理描寫得很充分，我們讀了以后覺得很像自己的母親，因此很能打動我們的內心。

師：是啊，好的選材正是這樣，寫的雖是別人的母親或父親，但是我們卻能從中讀出自己的母親或父親的影子。這就是在個性中寫出了共性，這就是選材的典型。這樣的選材很值得我們學習。

生2：我覺得作者選材固然很好，但是如果不能抓住選材中的細節，也不可能做到感人。

師：哦，你的意思是說，敘述感人的事例，尤其要善于抓住細節來描寫，是不是？很好。那么，你們小組認為作者是通過抓住哪些細節描寫來使文章感人肺腑的？

生2：“母親含著淚抱我上床，輕輕地把被窩蓋上，向我額上吻了幾吻。”這是我們大家在現實生活中都曾經歷過的細節，它是一個很能打動我們內心的細節，在這里我們讀出了母親對“我”的心疼。

師：其實剛才那位同學所舉的母親既流淚又喊“打得好”的例子，也是一個典型的細節。其他組的同學能再舉出幾個例子嗎？

生3：“我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋——做給我穿的。這時萬籟俱寂，只聽到滴答的鐘聲，和可以微聞得到的母親的呼吸。”這里從“我”的感受角度描寫了母親的汗珠和微微的呼吸聲，寫得很細膩，既寫出了母親的勤勞與拳拳愛心，又表現了“我”對母親的感激與心疼。這個細節讓我體會到真摯的母子情。

師：是啊，好的細節是對感情最直接、最樸素和最真實的再現和詮釋，在平時的寫作中，我們也要捕捉這樣的細節來描寫。

……

師：剛才大家圍繞細節描寫，聯系文中的具體內容談了自己的感受和看法，那么怎樣進行細節描寫呢？這篇文章有沒有教會你一個方法？

生4：我覺得進行細節描寫，要從人的感受角度去描寫，這樣才能寫出自己的感情，這樣才能打動人。

師：很好！這位同學發現了一個進行細節描寫的角度。其實人的感受不僅是描寫的角度，也是描寫的內容，或者是描寫內容的深化，細節描寫如此，其他類型的描寫也是如此。請你繼續說。

生4：文中還有這樣一句話：“她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子；勉強硬著頭皮說‘打得好，為的是希望兒子上進。”這句話寫出了作者對母親的理解，理解了母親……（語塞）

師：理解就是感受的深化。這位同學的意思是說，感受了，理解了，我們才能寫出感受，才能寫出理解；感受深了，理解深了，我們才能寫得細致真實，對嗎？（生4點頭）……細節濃縮的是自己的感受，細節聚集的是自己的理解，寫細節就是在寫自己的感受，寫自己的理解。請大家靜思幾分鐘，你能從自己的生活中找出這樣的細節并將自己的感受和理解描述出來嗎？

（學生靜思，后動筆）

生5：下雨天，我躲在爸爸的雨披里，聽見雨打在雨披上“啵啵”地響。我的手摟著爸爸的腰，臉貼著爸爸的背，清晰地聽到了爸爸有力的心跳，“咚，咚，咚”，像擂起的戰鼓。爸爸頂著風雨，用盡全身的力氣騎上一座很高的橋。聆聽爸爸的心跳，我第一次感受到父愛的沉重，也第一次明白了父親的責任。

生6：那天很熱，我放學回到家。媽媽看到我大汗淋漓的樣子，馬上擰來濕毛巾為我擦汗。我仰著頭，閉著眼，享受媽媽細致入微的關心。潔白的毛巾，軟軟地，輕輕地，慢慢地在我臉上移動，絲絲涼意從我的心頭襲過，我的心頓時清靜下來。睜開眼，我看見媽媽的鼻尖上有一滴汗珠。那一滴汗珠，像露珠一般晶瑩。

……

由課內到課外，由言語內容到言語形式，筆者一步步引領學生思考、理解和體驗，最后再給學生提供言語實踐的機會，改變了糾結于“寫了什么”的一般做法，緊扣“怎么寫”而展開，給學生提供了真正學習和實踐言語的空間。

南開大學徐江教授曾一針見血地指出中學語文教學“無效”的根源：“語文教學其實存在兩個基本問題——該教的教得不太好，不該教的教得又太多。”“該教的”和“不該教的”涉及的是教學內容的選擇。什么是“該教的”，什么是“不該教的”，應根據學生的具體學情而定，即學生能讀懂的、能掌握的、會運用的，就是“不該教的”；學生讀不懂的、不能掌握的、不會運用的，就是“該教的”。在教學過程中，如果教師對教學內容選擇不當，其后果必然是使課堂教學脫離“學習”的本質。從這個意義上講，提高教學質量的關鍵不在于“怎么教”，而在于“教什么”。教師如果多從學生的角度思考揣摩，就能從學生已掌握的知識之中發現學生有待“學習”的內容，如此，才能使閱讀教學真正成為學生的“學習”之旅。（責編 周翠如）