中職語文教學中三種意識的培養策略

【摘 要】結合實例，探討中職語文教學中三種意識的培養策略。

【關鍵詞】中職語文 教學 生命意識

問題意識 職業意識 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0118-02

中等職業教育是一種以能力為本位，以就業為導向，以培養高素質勞動者和技能型人才為目標的教育。它是在終身教育理念的指導下，按照素質教育的要求，體現“以人為本”，充分發揮學生主體作用的教育。為此，在中職語文教學中，不僅要向學生傳授一定的基本技能，還必須在教學過程中融入與中職生綜合素質的提高有關、與學生職業生涯發展相適應的一些重要意識，如生命意識、問題意識、職業意識，這將對中職生的可持續發展產生重大而深遠的影響。本文探討中職語文教學中三種意識的培養策略。

一、生命意識的培養

近年來，中職生因生命意識淡薄而釀成不幸的悲劇經常上演。可見，學校開展生命教育刻不容緩。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，中職教育要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。生命教育首次寫入國家教育發展的綱領性文件。為此，中職語文教師應在教學中滲透生命意識教育，教會學生感受生命的氣息，培養學生形成正確的生命意識和生命價值觀。

（一）喚醒生命意識。文學即人學。教師在閱讀教學過程中，面對與“生命”主題相關的名篇佳作，應通過感悟、品讀、探究等方式喚醒學生的生命意識。如，對《敬畏自然》、《耐力》、《千萬別擠》等文的學習，引導學生關注大自然及社會中的一切生命，讓學生學會主動欣賞一切生命的美；通過《我為何而生》等課文引導學生找到自身價值，感悟生命的神奇、偉大與頑強，鼓勵他們建立自尊、自信。通過對教材的學習，從學生的認知規律和接受水平出發，盡可能觸動學生靈魂深處，一點點喚起學生生命意識的覺醒。

（二）注重生命體驗。新版的《中等職業學校語文教學大綱》明確指出“要尊重學生的感受和情感體驗”。為此，在中職語文教學中，可通過各種各樣的方式進行情感體驗，啟迪心智，理解生命的價值和意義，促使生命意識的回歸。首先，在閱讀教學中，重視對文本的感悟，通過多種形式的朗讀，與文本進行心靈溝通，進行生命對話，如讓學生在充滿律動的背景音樂下朗讀《小溪的行程》，使學生真正融入作品的情感世界中；其次，在寫作課及口語交際課中引入“生命”的題材，如通過在口語交際課中布置《我所要的幸福是什么？》等交談主題引導學生思考生命的價值，從而使學生對生命的認識有所升華。

（三）提升生命質量。教師不僅要關注學生知識的內化和生成，更要關注他們生命的成長及價值的提升，而語文就可以用來提升生命的質量。可通過語文實踐活動不斷培養學生堅強的意志和高尚情操，教導他們樹立正確的人生觀。例如，開展“在我生命中的每一天”的主題演講比賽，“怎樣活著更有意義”的大討論，《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀書會等語文實踐活動，使學生樹立積極向上的人生觀，形成樂觀面對生活的精神風貌，從而提升他們的生命質量。

二、問題意識的培養

培養學生的問題意識，對促進學生創新性思維的發展，甚至對于學生的終身發展都起著重要的作用。然而，中職生問題意識的缺失已經成為不爭的事實。因此，作為教育者，要積極采取相應策略，營造良好的課堂氛圍，讓學生在提出問題、解決問題中青春飛揚。

（一）轉變教師觀念。語文教師要讓學生樹立問題意識，自己首先要轉變教學理念，要重視學，而不是教，要善于發現問題并提出新問題，為課堂教學作充分準備。比如，在賞析《千萬別擠》詩文時，如果及時追問詩人為什么勸告人們“千萬別擠”就能引發學生對文本主題的深入思考。同時，在教學設計時也要注意留給學生提問的時間，耐心解答，尊重學生的問題意識。

（二）營造民主氛圍。良好的課堂氣氛是課堂教學成功的基礎。教師要創設一個民主平等、寬松和諧的課堂氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能給學生提出問題的勇氣，并尊重每一個提問，認真回答每一個提問，恰當地評價每一個提問，才能真正鼓勵、保護學生的積極性。比如教師可及時用“你還知道什么”等啟發用語鼓勵學生的問題意識。

（三）創設問題情境。長期的“去問題”的教育導致學生問題意識的淡化和批判精神的缺失。中職生的思維惰性表現比較突出。在教學過程中應注意問題情境的精心創設，多角度地激發學生的問題意識。首先，充分發揮多媒體技術的優勢，形成合理的教學結構，以達到最優化的教學效果。以詩歌《登高》為例，首先介紹寫作背景，再通過幻燈片展示天高、猿猴、渚清、沙白、飛鳥等景物，圍繞“首聯渲染了秋江景物的什么特點”，讓學生回答，學生通過自己的“看”，遠比教師單純講解的效果要好很多；其次，問題的設置應考慮難度和密度，只有適宜的難度和密度才能持續激發學生的興趣；再次，注重培養學生的自學能力，通過鼓勵和指導學生自學，培養學生主動學習，獨立思考，促進問題意識的發展。

三、職業意識的培養

在當前職業教育大背景下，中等職業學校人才培養目標是在九年義務教育的基礎上，培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。要實現這個目標，不僅要求中職生具備基本的專業知識、專業技能，更對其職業道德、職業操守等方面提出了嚴格的要求。中職語文雖是文化課，但對學生職業意識的培養同等重要。因此，語文學科不僅要注重中職生智力的培養，更應為專業課程服務，肩負起滲透職業意識教育的責任。

（一）制定對應目標。《教育部關于加強和改進中職學校學生思想道德教育的意見》指出，語文等文化課要根據自身課程教學的特點，“進行敬業、樂業和創業精神的教育”。為此，教師要從語文教學的陣地出發，幫助學生樹立正確的職業意識，并完善其職業能力。要做到這點，教師在制定具體的教學目標及備課過程中，就要側重考慮在職業意識和能力方面，學生如何發展，以便在設置課程環節與選擇教學方法時緊緊圍繞學生專業來開展。比如，在制定第一學期口語交際的教學目標時，就應考慮“介紹”、“交談”、“復述”這些內容要根據職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。

（二）拓展教學內容。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。中職語文教學不應僅限于圍繞教材本身進行，還應結合學生的專業，拓展教學內容，利用語文課的優勢提高學生的人文素養，從而強化學生的職業意識和能力。首先，在課文的導入設計上下工夫。比如，在講授《平凡的魅力》時，筆者就由展示2011年南丁格爾獲獎者吳欣娟的先進事跡導入，通過這個導入設計激發學生的學習興趣，使學生感受到護士職業的自豪感；其次，在探究環節中采用討論、發言等方法。如《離別的禮物》疑問設計探究“作為一名護士如何對待老年患者”，通過探究讓學生樹立職業意識，同時得到職業能力的鍛煉；再次，在應用文寫作和口語交際課中以與職業相關的內容為主，如口語交際《交談》中使用案例教學法和角色扮演法，從中強化了學生的職業意識和能力。

綜上所述，在中職語文教學中融入生命意識、問題意識、職業意識，是中職語文教師的責任。這不僅對提高學生的素質有幫助，而且對學生職業生涯的發展也是至關重要的，其意義是廣泛的、深遠的。

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【作者簡介】盧炳祥（1979- ），男，廣西南寧人，梧州市衛生學校團委書記，講師，研究方向：中職語文教學。

（責編 蘇 洋）