用心培養班干部管理過程人文化利用家校

陶紅梅

一、用心培養班干部

1、充分了解，民主選拔德才兼備的班干部。每接手一個新班，我們都要著手班級建設。而班級建設中班委會的成立，班干部的選拔顯得尤為重要。我們在充分了解學生個性特長的基礎上，一定要選拔德、智、體、美各方面較優秀，且具有一定號召力的學生作為候選人。選拔時切忌獨裁獨制，要充分聽取大家的意見，選出學生們信得過的人擔任，這樣既為班干部順利開展工作打下基礎，也培養了學生的民主意識。

2、明確任務，指導班干部開展工作。小學生自主管理能力不強，更缺乏管理的方法和經驗。這就需要班主任幫助班干部明確自己工作的任務與責任。如：班長的職責：協助班主任管理班級，按時點名，協調其他班干部開展工作，自習課或者課間提醒學生遵守紀律，對學生的不良行為進行勸阻，學生出現不好苗頭及時向老師匯報等。生活委員職責：負責本班小組衛生打掃安排，檢查記錄等等。另外小學生自制能力弱，容易驕傲。針對這一特點，班主任要定期不定期的召開班干部會議，了解班干部工作中遇到的問題，幫助班干部出謀劃策，同時不偏袒、偏信、對于學生反映的班干部的工作問題要及時公正的解決，鼓勵班干部做好示范帶頭作用。

3、評議、競爭，大家監督，人人參與。班主任要對班干部工作進行階段性評議，評議時廣泛聽取大家的意見。并實行評議競爭上“崗”制。可以通過班會課讓學生談談每班干部工作的優點和不足，提出對班干部工作的建議和期待，在評議時找出工作中的不足與差距，對于特別不負責任、學生反映較差的班干部，進行輪換。使班干部產生危機感，有助于他們虛心學習，激勵班干部提高責任意識，提升自己的工作能力，以便更好地為班級搞好服務工作。

二、管理過程人文化

1、人文化管理，要求班主任公平、公正地對待每一位學生。小學生人小心不小。常常聽見學生們這要說：某某老師向面子，誰誰成績好，他父母是老師的同學，所以，犯了錯誤，老師也不管，只是隨意批評一下，而對于學習差的同學，動輒批評、懲罰。因此，我在開學的第一天就告訴學生，不管你學習如何，不管你以前表現怎樣，不論你的父母是干什么的，只要在我的班上，都會平等地受到表揚和和批評。我不僅這樣說，也是如此做的。班級中的評優選賢，集體活動的參與，我都讓大家一起參與，就事論事，發揮每個人的特長。這樣，不帶著有色眼鏡看學生，帶著一顆公平之心，我也就擁有了學生的信任之心。

2、尊重學生。搭建學生心理活動平臺。小學生天真，心理脆弱，稍不留心，就會對其身心造成創傷，影響孩子的身心健康。我們在教育孩子的過程中有以下三點要特別注意；一是不要說有辱學生人格的話，不要有諷刺，挖苦性的語言和行為；二是，批評時堅持個別談話為主的原則，不要動不動就拿學生做反面教材，批評后要指出改正缺點的方法，幫助學生找到努力的方向，樹立其自信心。三是學會傾聽，換位思考，切忌“主觀武斷”，當學生遇到問題時，要先聽學生怎么說，站在學生的角度去思考，不能因為某些原因想當然的去定義，否則會做出不正確的處理，使學生受到委屈，引起學生對老師的反感，影響師生關系。

3、人文化的評價方式，關住每個學生的協調發展。“世界上沒有來兩片完全相同的樹葉”，小學生的個性差異很大，可塑性極強，我們不能用統一的尺度，一種方式去定義某個學生的好與壞。現代教育提倡過程性、綜合性評價，我們可以從學生平時的交往情況、學習積極性、應對事情的能力等方面來評價。例如：參與集體活動的熱情、在運動會上突出的表現、一份優秀的圖畫、對他人的熱心幫助……只要是學生成長過程中的點點點滴滴都記錄下來，加上老師中肯的建議，讓學生體驗到教師與他們一起分享成功的喜悅，這樣的評價方式超越了簡單的評語和單純的分數評價，所收到的效果是可想而知的。

三、巧妙利用家校互動

我們知道，教育是家庭、學校、社會的共同責任。所以在班級管理中要重視家長的作用，巧妙利用好家庭教育這一陣地。由于家長素質與教育觀念、教育方式的不同、與學校配合教育方面會出現不同的信息反饋，所以班主任要及時和家長溝通，對學生的家庭教育狀況有一定了解，從而能采取有利的方式。例如；我帶過一個這樣的學生，他是隨父母搬遷轉學來的學生，開學第一天，他爸爸就含蓄的告訴我：“老師，我們家李某從小調皮，如果犯了錯誤，你就好好教訓他一頓，我在家也經常教育。”看到李某一副“乖巧”的表情，我心里劃過一絲猜疑。果然，開學沒幾天，就有學生向我匯報李某的種種惡性，上課踢前面的同學、課間不欺負小同學、弄壞了水龍頭、藏了某同學生的書包等等，但我也觀察到李某同學勞動很積極，體育課表現優異。我讓李某叫家長來學校，李某好像對請家長這件事習以為常，從容應對。今天對我說，他爸爸進貨去了，明天說他爸爸去姥姥家了，反正每次都有借口，我無奈之下就當他的面，給他家長打電話，不一會李某家長就趕來了。李某家長一見李某，啥也不問就是一個耳光，我趕忙攔住，請他坐下。我一改初衷，沒有向他揭露李某的種種錯誤，只是說李某表現好的方面，并建議他多寬容李某，多和李某交流，至始至終，沒提李某的一句不是，并當李某的面要求家長以后不要再打李某了。李某很詫異地望著我，李某家長有些難為情。從此以后，李某好像變了一個人，盡管他還是很調皮，但他勞動更積極了，而且變得樂于助人，和同學們關系也很要好，學習也上進了，期末評定，他被我們班學生評為“進步之星”。看到李某的進步，李某家長感激地說：“還是老是你教得好。”我很慶幸自己當初沒有向李某家長狀告李某的錯。事實上，向家長展示學生優點比向家長通報學生缺點更能起到教育作用。

【作者單位：臨洮縣玉井學區店子小學 甘肅】