大學英語四級寫作錯誤分析及對教學的啟示

張寧 王彩霞 高源

【摘 要】本文根據錯誤分析理論，對山東交通學院海運學院大二學生的英語四級寫作中出現的問題進行分析，嘗試找出產生錯誤的原因，進而提出有效的解決途徑，為四級寫作教學提供建議。

【關鍵詞】錯誤分析理論 英語寫作 寫作教學

近年來，全國大學英語四級考試的意義以及重要性已經得到全社會的認可。在筆者任教的山東交通學院海運學院，大學英語四級已經成為許多航運企業招聘的硬性指標。寫作在大學英語四級考試中占據著重要的地位，同時也是考生失分較多的項目。現實中學生的寫作水平不盡如人意，在寫作中存在諸多問題，例如句法單調、句式單一、過度使用某些高頻詞語；句子之間、段落之間邏輯層次不清楚，連接不流暢；單詞拼寫、語法錯誤以及不規范的標點符號使用更是常見的錯誤。

一、理論基礎

20世紀70年代由Corder提出的錯誤分析理論指出：錯誤對研究語言學習者如何掌握語言具有積極意義。他提出了錯誤分析的五個步驟：選擇語料，確認錯誤，對錯誤進行分類，解釋錯誤產生的原因和改正錯誤。本文根據錯誤分析理論，對學生的英語四級作文中出現的問題進行分析，嘗試找出產生錯誤的原因，進而提出有效的解決途徑，為學生提供有針對性的指導，為四級作文教學提供建議。

二、研究方法和過程

（一）搜集語料

本次研究對象為山東交通學院海運學院航海技術72名本科生，按照大學英語四級作文要求，筆者選定幾個題目，例如“Limiting the Use of Disposable Plastic Bags” “Creating a Green Campus”“How to Improve Students Mental Health？”“Man and Computer”“Should Parents Send Their Kids to Art Classes？”“Recreational Activities”“Certificate Craze”等等。學生在規定的30分鐘內任選其一完成字數為120-150字左右的短文。

（二）確認錯誤

在對作文中出現的問題進行分析時，應注意錯誤與失誤的區別。錯誤是有規律出現的差錯，反映了學習者知識的缺陷，失誤是語言運用中偶爾出現的差錯，無規律可循。失誤對學習過程沒有意義，在研究中可以排除出去。

（三）描述錯誤

如何對錯誤進行分類至今尚無統一標準。本文將寫作中的錯誤分為詞法、句法和語篇錯誤。從對學生作文中的錯誤統計可以看出學生在詞匯方面錯誤嚴重，語法知識欠缺，受漢語習慣影響較大，語篇組織能力較弱。

1.詞法錯誤分析

詞法錯誤主要體現在詞匯拼寫錯誤，如modern寫成 mordern，themselves寫成themself等；搭配錯誤，如 “People all over the world have paid more and more attention on（to） the topic.”等；詞性錯誤，如“Some people agree that sending children to art classes will be help（helpful） for their childrens growth.”等；動詞時態錯誤，如 “This saying alert（alerts） us that computer affects our way of thinking gradually.” 等；用詞不當，如 “So many recreational activities are created （developed）.”等。

2.句法錯誤分析

句法錯誤主要體現在中國式英語，如 “It is the most important thing for us to learn how to do a people（be a better man）.”等；句子結構錯誤，尤其是虛擬語氣與倒裝結構等，如 “Not only is it good for us， but also is it（it is）good for the younger generation”等；句子一致性，如 “Our environment have（has） been polluted.”等。

3.語篇錯誤分析

語篇錯誤主要體現在語篇缺乏連貫性和統一性。

（四）解釋錯誤

解釋錯誤著重分析探討產生錯誤的原因，進而有針對性地糾正錯誤。通過對學生作文中的錯誤進行分類、歸納和分析，可以把錯誤原因歸納為語際遷移、語內遷移以及外部因素三個方面。

1.語際遷移

語際遷移又稱母語遷移，是指母語的習慣、模式、規則等對外語學習的干擾。本研究中母語干擾類錯誤體現在詞匯、句法、語篇等各個層次。例如：But all about this can not leave the formulas we have given them（computers）.雖然中文中為“離開”，但是不能直接在英語中用“leave”，這是不符合英語的語言習慣的。語際錯誤的原因主要有中英思維模式的不同和母語的無標記兩方面。很多學生受母語思維模式的影響，直接將母語逐字翻譯成英語。另外，英語中的很多語法規則在母語中并沒有體現，尤其是英語有動詞形態變化和時態變化，而漢語不存在這個問題。

2.語內遷移

語內遷移是指學習者對外語的某些規則錯誤的推廣使用。學習者學習英語到一定階段，語言本身的相互干擾會增多，這種干擾是外語規則內化產生的錯誤，與母語無關。J. Richards將語內錯誤分為四種：過度概括、忽略規則限制、形成錯誤概念和規則應用不全。例如：Just want to be enriched his knowledge ，some of them（students） always have the urge to get a lot of certificates to certify themselves.此句中“be enriched”為英語中的被動語態，但用在這里是錯誤的，應改為主動語態“enrich”。此例中的語內錯誤應歸為形成錯誤概念，學生沒有完全理解主動語態和被動語態的區別，對非謂語動詞的用法不理解。

3.外部因素

語際錯誤和語內錯誤主要源于學習者本人，一些外部因素也會導致語言錯誤。教學方法不當，或者錯誤的學習材料都有可能導致錯誤發生。然而錯誤分析也有其局限性，當學習者想要表達的內容超出他們所掌握的英語知識時，往往傾向于借用相似性和關聯性來表達粗略等同，這容易產生冗余，不確切，甚至錯誤。

（五）改正錯誤

學生在詞法、句法以及語篇上存在較多問題，通過利用錯誤分析理論對錯誤進行分析能夠對大學英語四級作文教與學產生一些啟示。

應當注重英語基礎知識，擴充詞匯量。馬廣惠等在研究中發現大學生入學英語詞匯水平不高，大約是2200個左右，這些與英語本族語者五歲兒童的詞匯量大約4000-5000詞群要少得多，本研究發現學生詞匯使用貧乏單一，詞匯重復使用現象嚴重，可見，大部分學生的詞匯量是遠遠不夠的。教師應加強英語基礎知識教學，特別是詞法和句法的教學，詳細講解詞形變換、動詞常用詞組以及固定搭配，并使學生掌握在語境中記單詞的方法，拓展詞匯量。

保證足量的語言輸入，減少母語負遷移。本研究發現部分學生作文內容貧乏，言之無物。語言的自然輸出是在學習者通過理解性輸入達到一定的語言能力時自然產生的，因此大量的背誦和閱讀是必不可少的。通過背誦和閱讀學生可以加強語言積累，培養英語語感和英語思維，從而避免中國式英語。

加強語篇教學。本研究發現部分學生作文段落之間缺乏連貫性，文章觀點缺乏一致性。教師在教學過程中應重視語篇分析，讓學生認識到如何用銜接、連貫的手段將句子排列組合成邏輯嚴密謹慎的文章。

三、總結

本研究通過對學生作文中的錯誤進行分析，發現了學生寫作中的詞法、句法以及語篇中的諸多問題，探明產生錯誤的語際遷移、語內遷移和外部因素三方面原因，進而為提高寫作教學提出建議。

【參考文獻】

[1]Corder S P. The significance of Learners Errors. International Review of Applied Linguistics[J]. 1967 （5）：161-170.

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