獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及原因初探

王麗麗

摘 要：獨(dú)立學(xué)院作為新興的時代產(chǎn)物，在中國已經(jīng)發(fā)展了十年。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)目前存在很多問題，其教學(xué)模式，課程設(shè)置，師資力量等個方面反映出來的問題一直困擾著她的發(fā)展。本文以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀為例，分析了造成目前這種現(xiàn)狀的原因，為進(jìn)一步的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；現(xiàn)狀；原因

一、 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式

《課程要求》出臺后，很多獨(dú)立院校大學(xué)英語實(shí)行分級教學(xué)。學(xué)生來自不同的班級，相互不熟悉，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。分級班缺少整體凝聚力，其管理模式無法像自然班一樣有力有序，例如無法設(shè)定班長，學(xué)習(xí)委員等督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)。另外，低級別班缺少學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，有些教學(xué)活動難以順利開展，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，上進(jìn)心差。就獨(dú)立學(xué)院目前的情況來看，雖然錄取學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)逐年遞增，但學(xué)生的基礎(chǔ)比較一本和二本的學(xué)生還是有明顯的差距，分級教學(xué)實(shí)際上無法實(shí)現(xiàn)“分級”的根本目的。

2.課程設(shè)置

很多一本院校在大學(xué)英語的課程體系中開展了后續(xù)課程建設(shè)，對于已經(jīng)通過大學(xué)英語四六級考試的學(xué)生開設(shè)諸如英美國家概況，報刊選讀，跨文化交際，口譯等旨在提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的課程（蘇州大學(xué)，南京大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)等）。有些職業(yè)技術(shù)學(xué)院和專科類的學(xué)校，則根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)以及社會的需求，開設(shè)了旅游英語，面試英語，會計英語等行業(yè)英語和專業(yè)英語課程（蘇州科技學(xué)院，天津外貿(mào)職業(yè)學(xué)院等）。絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院院目前的大學(xué)英語課只有四個學(xué)期，主要注重對學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院為例，有些專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語，比如經(jīng)管系開設(shè)的商務(wù)英語，機(jī)械自動化專業(yè)開設(shè)的機(jī)械英語等等，由各專業(yè)自己的教師授課。普遍存在的問題是，專業(yè)教師的英語水平有限，大部分無法進(jìn)行英文教學(xué)，專業(yè)英語成了簡單的單詞認(rèn)知課。沒有高級聽力，實(shí)用口語，科技翻譯等類似的提高綜合應(yīng)用能力的課程，涉及到文化與交流的更是空白。

3.自主學(xué)習(xí)

近年來，很多獨(dú)立學(xué)院都建立了英語自主學(xué)習(xí)平臺，有些院校將自主學(xué)習(xí)占期末評定的25%（教育部要求的是30%-50%）。如此大的比重，獨(dú)立學(xué)院制定了多種衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。比如網(wǎng)上作業(yè)，網(wǎng)上測驗等。但是，一方面由于學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)的自主性，自主學(xué)習(xí)更多地是形式上的，學(xué)生被迫完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還沒有真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色。另一方面是教師的監(jiān)管不到位。同時，因為缺少多元素的自主學(xué)習(xí)的模式，目前學(xué)生只有通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)，缺乏英語學(xué)習(xí)的軟件。我們曾在武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院2008級的300名學(xué)生中做過一項關(guān)于自主學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果中就直接反映出學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的不滿。除了沒有設(shè)定專人管理網(wǎng)站和平臺，外語系教師參與網(wǎng)站和平臺建設(shè)也缺乏積極主動性，教師無法有效地監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)。諸多因素致使獨(dú)立學(xué)院的英語自主學(xué)習(xí)更多地流于形式，沒有真正的起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效用。

4.第二課堂

第二課堂在獨(dú)立學(xué)院沒有得到很好的開展。獨(dú)立學(xué)院成立的時間較晚，學(xué)院缺少文化積淀，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。因為很難在各種全國競賽中斬獲獎項，學(xué)生對待各種競賽的態(tài)度不夠認(rèn)真，缺少參與的興趣。如何將這些本應(yīng)該多姿多彩的第二課堂真正的融入到學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活中，一直是筆者思考的問題。

二、 造成這種現(xiàn)狀的原因

1. 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)院定位不符

獨(dú)立學(xué)院的定位是培養(yǎng)“實(shí)用型人才”，所以教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該符合學(xué)院的整體定位要求。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)不能單單把四六級通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從某種程度上，教師教學(xué)也受到了影響，應(yīng)試教育的傾向明顯，為了考試而教學(xué)，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2. 課程設(shè)計不科學(xué)，課程設(shè)置沒有特色

目前基礎(chǔ)階段使用的教材都是一本院校的教材，這對學(xué)生考級是有幫助的，但是沒有體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的特色。課程設(shè)置沒有體現(xiàn)學(xué)生的興趣發(fā)展，也沒有迎合社會的需求，學(xué)生聽說讀寫譯的實(shí)際應(yīng)用能力非常差。《課程教學(xué)要求》在三個層次的聽、說、讀、寫、譯等五種能力的培養(yǎng)中，要求各高等學(xué)校要特別重視聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。以華夏學(xué)院為例，學(xué)生平均每周的聽說課時只有1個學(xué)時，其余都是讀寫課。聽說的基本技能都得不到很好的訓(xùn)練，更不用說綜合運(yùn)用語言的能力了。而且各個院校的大學(xué)英語的課時持續(xù)刪減，從課型上說，讀寫和視聽說是一門課程，沒有分課型授課。

2.教育資源有限，自主學(xué)習(xí)建設(shè)不夠完善

外語語言學(xué)習(xí)中心的建設(shè)還不夠完善，豐富自主學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站資源的工作量大，技術(shù)專業(yè)，資源完善困難。由于教師對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)還不夠熟悉，很難做到合理地制定網(wǎng)絡(luò)課程并監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還有陌生感，習(xí)慣了書本教學(xué)和教師面授課后，學(xué)生很難對這樣的學(xué)習(xí)手段感興趣。再加上現(xiàn)在市場上的網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量上參差不齊，選擇適合學(xué)生操作和使用的軟件和學(xué)習(xí)平臺還很困難。大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)還沒有真正的發(fā)揮作用。

3.師資力量薄弱

獨(dú)立學(xué)院的教師年齡分化嚴(yán)重，青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步提高，很多后續(xù)課程缺乏專業(yè)教師。“雙師型”教師是我們在進(jìn)行專業(yè)英語和職業(yè)英語中所急缺的專門性人才，除了給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會外，也應(yīng)該給教師提供到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，必須有一支高素質(zhì)的師資隊伍，教師是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

三、 結(jié)語

多年來大學(xué)英語教改一直是全國各個高校討論的熱點(diǎn)，大家都在“摸著石頭過河”，摸索改革的方法。任何一項改革，必定要實(shí)踐來檢驗。作為新興的獨(dú)立院校，應(yīng)該在這股教學(xué)改革的浪潮中走出自己的特色，積極探索適合獨(dú)立學(xué)院自己的教改之路。

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