高中數學教學之問題意識的培養

李婷

摘 要：以往陳舊的教學模式下，教師的“一言堂“教學、沒有問題、沒有思考，沒有討論，只有現成的結果，學生成為了被動接受知識的學習機器。在這種傳統的教學模式下，學生提問的意識消失殆盡，求知欲望也逐漸降低，提高數學素質教學效率，簡直天方夜譚。因此，在高中數學教學中一定要引導、鼓勵，甚至創造機會讓學生發問，注重問題意識的培養。

關鍵詞：高中數學；教學；問題意識

問題是一門學科研究的出發點，是開啟一門科學的鑰匙。如果說沒有問題，那就不會有解決問題的想法和方式，也就不會有新知識的誕生，所以說問題在學生的學習活動中，有著很重要的作用。而問題意識的培養，也是為了轉變學生被動的學習方式，讓他們在學習中主動地發現問題、提出問題、解決問題，從而不斷地獲取知識，得到進一步的發展。

一、創設問題情境，引導學生發問

學生因為長期被動地接受知識而養成習慣。很多時候，就會出現沒有什么可問的，甚至于就算是有問題，也不會主動問，而是慣性地等待教師的解答。面對這樣的情況，教師就要下一番苦功夫，創設情境，讓學生自己產生疑惑，從而誘導他們發問，在無意間培養他們的問題意識。

在高中數學教學中，問題情境的創設也并非易事。教師要將一些枯燥乏味的數學數字和公式設計成許多有趣的，學生容易并且樂于接受的情境。這樣才能引發學生發問、思考，使得學生對問題產生興趣，因為想要解決這些問題而發問。而創設的問題情境要具備以下三個特性：

1.有針對性

要符合本節課的教學內容，不能只是為了有趣而離題太遠，

半節課過去了，重點還沒有拉回來，這樣不僅不能引導學生發問，而且還使得課堂的效率大大降低。

2.有適度性

不要故弄玄虛，讓學生云里霧里，要考慮到大多數學生的知識情況，重視學生的個體差異，從他們的實際出發，創設一些聯系實際生活的情境：如，均值不等式。有一大型的商場在十一節前要開展大型的優惠活動，準備分兩次降價，方案（1）：第一次兩折出售，第二次三折出售。方案（2）：與方案（1）的打折順序相反，那么這兩種方案，哪一個方案對消費者來說更優惠呢？在這樣的實際問題情境的創設下，學生會想學，想要發現問題，然后提出問題，解決問題，從而得到收獲。

3.有啟發性

創設的問題情境不在多，而在于是否能夠觸及到問題的本質，具有引導學生深思的啟發性。一方面要給學生足夠的時間和空間去思考，另一方面就是要尊重學生的思維，不要強行讓學生按自己的思路去思考問題。

二、營造和諧氛圍，鼓勵學生發問

學貴知疑，教師不但要善于設疑答疑，還應該鼓勵學生質疑發問。以往以教師“講“為主的教學方式，教師的教授占據了整個課堂的時間，出現學生有疑不敢問，或是有疑沒時間問的情況。所以，教師作為課堂的引導者和參與者，首先應該擺正自己的位置，為學生營造一個寬松、自由、和諧的課堂氛圍，建立平等、友好的師生關系，從學生的心理上消除畏懼，消除自卑，留給學生更多的時間去消化吸收，去質疑發問。

學生能提出一個問題，遠遠比他能答上一個問題更重要。而在課堂教學中，學生會因為種種原因而不敢發問：或是因為教師的嚴厲，也或是因為想要私下問同學，或是因為怕問題問出來會被別的同學笑話……對此，要想營造輕松和諧的教學氛圍，首先就要建立良好的師生關系。為什么學生寧愿問同學，不問教師？那是因為生生之間地位平等，他們有著友好的同學關系，問起來更輕松。所以，教師平時應該加大對學生感情方面的投資，放下身段，走近學生，多關心和照顧他們的生活，建立平等、友好的師生關系，消除學生對教師的畏懼，鼓勵他們發問；其次就是要建立良好的師生關系。為什么學生會怕同學笑話而不敢發問？那是因為生生之間存在個體差異，差生難免會有自卑的心理。因此，教師要平等地對待每一位學生，加強學生之間的合作學習，使學生在與人合作和分享的過程中，學會參與，學會傾聽，學會欣賞和尊重他人，消除學困生的自卑心理，使學生沒有后顧之憂。

在高中數學教學中，教師不斷地創設問題情境，營造和諧自由的氛圍，引導并鼓勵學生從無疑可問到敢于質疑，這是問題意識培養過程中的必經之路，但卻不是最后的目的。著名教育家楊福家教授曾說：“什么叫學問，就是學習怎么問問題，而不是學習怎么回答問題。如果一個學生能夠懂得怎么去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門。”問題意識培養的最終目的是要培養學生在教師的指導下提出問題、解決問題的能力。

因此，在教學中，教師首先就應該要有問題意識，然后才能在課堂上為學生創造有效的發問機會，給學生足夠的時間積極地思考，問題就自然而然地產生了。在這個鍛煉的過程中，培養學生的問題意識以及解決問題的能力。

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（作者單位 廣東省河源市紫金縣爾崧中學）