“少教多學”在初中寫作教學中的實際應用

楊劍

摘要：作文作為當前初中語文教學過程中的有機組成部分，在提高學生自身語言組織能力、認知能力等諸多方面有著非常重要的作用，因此這就要求我們應切實做好初中階段的寫作教學工作。但由于受到教學理念以及教學方法的影響，當前的寫作教學出現(xiàn)了教學效率不高、學生積極性較差等諸多問題。本文就結(jié)合這些問題，對“少教多學”策略在初中寫作教學中的有效應用進行研究和討論。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；教育體制；少教多學

作文是現(xiàn)階段初中語文課程教學中的重點、也是難點。在實際教學中，學生一提及寫作就犯難，教師一看到學生寫出的假、空、大的作文就頭痛，不厭其煩的講技巧，可教學效果并不佳。最近通過利用“少教多學”的策略，充分調(diào)動起了學生的積極性，主觀能動性，增強了其創(chuàng)造性。可以說，“少教多學”策略是當前語文寫作教學工作的一種有效途徑。

一、概論

“少教多學”這一教學理念最早是由西方著名教學家夸美紐斯所提出來的，而且隨著社會的不斷發(fā)展以及教育的日益成熟，它已經(jīng)成為現(xiàn)階段比較先進的教育理念。也正是因為如此，這一教學理念在國外學校教育中，得到了廣泛的推廣和應用。而在國內(nèi)，我國著名教育學者儲晉先生也曾在一次講座中提出“當前學校教學中，少教就是最大的教，而自學就是最大的學”這一發(fā)人深省的教學理念。可究竟怎樣才能將“少教多學”這一先進的教學理念應用到語文寫作教學中來，成為當前教學工作者們所急需研究和解決的一個課題。

二、利用“少教多學”策略，激發(fā)了學生的寫作興趣

著名物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是一個人最好的老師。”要想在語文教學過程中提高學生自身的寫作水平，首先要做的就是培養(yǎng)學生的寫作興趣，而培養(yǎng)學生寫作興趣的根本就是激發(fā)學生內(nèi)心的寫作欲望，讓學生們從心里喜歡上寫作，愿意寫作。此外教師在教學過程中，必須要改變以往固定呆板的教學模式，不要一味的“滿堂灌”，要有起承轉(zhuǎn)合之道，不然學生寫出的文章缺少生活色彩與個性。而利用“少教多學”策略，能夠很好的激發(fā)了學生的寫作興趣。

激發(fā)學生的寫作興趣，要試著從選題開始。由于初中階段的學生，生活經(jīng)歷少，認識問題較膚淺，思維比較簡單，所以教師一定要選擇合適的題目讓學生練習。要記住循序漸進也是激發(fā)學生寫作興趣的重要條件。此外在寫作練習過程中，可以讓學生心情需要，自己擬題，想寫什么就寫什么。這樣不但調(diào)動學生表達的欲望，還能拓展學生的寫作視野以及寫作深度。第二，適宜的激勵和鼓勵，也是激發(fā)學生寫作興趣的重要方法。教師在批改學生作文時，要結(jié)合學生的日常表現(xiàn)，多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃觀點，要毫不吝嗇的去鼓勵學生，去激勵學生，多肯定。第三是自由表達。教師盡力為學生營造一個輕松表達的氛圍，讓他們自信快樂自由的發(fā)揮和創(chuàng)作。這樣不但能夠調(diào)動學生自身的寫作欲望，同時也能有效的提高教學效率以及教學效果。

三、利用“少教多學”策略，實現(xiàn)了作文與生活的相結(jié)合

我們常說創(chuàng)造源于生活，學生在寫作過程中，之所以感到無話可講，無事可寫，很大一部分原因是因為學生在寫作過程中，將創(chuàng)作和生活獨立開來。“少教多學”的理念當中，很重要一點就是要讓學生走進生活，學會觀察生活，體味生活，在當前寫作教學過程中，教師可以秉承“少教多學”的教學理念，為學生設定一個特定的生活情境，這個“情境”可以通過視頻或者是音樂的方式呈現(xiàn)出來，待學生欣賞完之后，讓學生結(jié)合自己所看到的、感悟到的進行寫作。這樣不但調(diào)動了學生自身的積極性，同時也鍛煉學生的語言組織能力，表達能力，創(chuàng)造能力。

四、案例呈現(xiàn)

教師在利用“少教多學”策略在進行寫作教學時，定要結(jié)合教材內(nèi)容，現(xiàn)實生活及學情，進行操作。

1.選擇一個合適的題目。初中階段的學生，正處于青春叛逆期，對父母的關(guān)愛和呵護，可能認為是一種束縛和嘮叨，因此教師抓住了這一點，擬一個《我的父親母親》作文題目，只要求寫出真情實感，其余不做過多要求，這樣既不束縛學生寫作角度及思路，又能拓展學生的寫作視野，既利于學生寫真情實感，也是對學生思想和內(nèi)心的一次洗禮。

2.激發(fā)學生興趣。在學生進行寫作之前，教師播放了一些關(guān)于《我的父親母親》的視頻、圖片和音樂等，讓學生一起觀看同名電影《我的父親母親》，讓他們從影片中來進一步的了解和觀察“父親”和“母親”的生活，觀看完電影之后，讓他們寫大約200字的讀后感，這樣既能加深學生的思想教育，激發(fā)學生的寫作興趣，同時也引導學生學會從生活中尋找素材。

3.將創(chuàng)作與生活相結(jié)合。既然是寫作，那自然就要源于生活。課前教師讓學生自由交流自己父母的工作以及生活，內(nèi)容既可以是父母一天之內(nèi)的工作、生活，也可以是自己對父母的看法和感悟；在課堂上，當看完視頻與同名電影后，再次讓學生談談什么是父親，什么是母親；課后讓學生走進父母親，觀察他們的生活，感受他們的溫情。通過這種方式，不但能夠讓學生進一步的了解自己的父母，對他們進行心靈的教育，同時也能確保學生在創(chuàng)作時充滿真情實感。

4.認真批改，適當激勵和鼓勵。在完成上述準備之后，教師就讓學生進行寫作練習，教師巡回了解情況，并及時給予肯定與鼓勵。寫完后，教師讓學生互相批閱，并推薦出寫的較好的作文，進行了當眾朗讀和傳閱。這樣不但加深學生對寫作的理解與信心，也增進同學之間的交流與信任。

“少教多學”寫作教學的嘗試，不但有效的調(diào)動起學生自身的積極性、有效地降溫了學生對寫作的恐懼感，拓展了學生的寫作視野，增強了學生的創(chuàng)作能力，也對其的心靈和思想進行教育，有利于學生整體素質(zhì)的有效提高。

參考文獻：

[2]馬慶榮.新加坡實施“少教多學”教育理念及其給我們的啟示[J].教育實踐與研究（B），2012（01）.

（作者單位：山西省古縣下冶中學）