談小學語文中“語言文字”訓練

蒙朝美

摘要：語言文字是語文教學的根本和基礎，是小學語文教學的重中之重。筆者根據多年的教學實踐經驗，結合教學實例，從抓好“識字寫字、理解字詞、運用字詞”三個方面具體闡述了進行語言文字訓練的方法。

關鍵詞：小學語文；語言文字；訓練；小學語文教學

所謂“語文”，就是要在語言和文字上面做學問。有句話是這樣說的，“文不離段，段不離句，句不離詞，詞不離字”，這說明語言文字的重要性。只有教學生認字、識字、寫字，正確理解和運用祖國文字，才能真正將語文教學回歸到本真，從而提高小學語文的教學效率，提高學生的語文基本功。具體而言，可以從以下四個方面去進行“語言文字”的訓練：

一、抓好小學語文中的“識字寫字”

《小學語文課程標準》中就曾明確提出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級教學的重點。”所以，抓好小學生的“識字寫字”訓練，是小學語文“語言文字”訓練的第一步。

首先，要培養小學生識字寫字的興趣，因為興趣才是最好的老師。所以，教師不要采取一些枯燥乏味的方式，給學生下“死命令”，讓學生無休止地抄寫拼音、漢字。相反，教師可以抓住小學生愛玩的心理特點，組織一些識字游戲，如看圖片識字、猜字謎、寫字比賽、“開火車讀漢字”等等，讓學生們對識字寫字的學習產生濃厚的興趣。其次，教師教學生識字寫字，不是簡單的“傳授式”，而要教會學生掌握一些識字、寫字的技巧和方法。例如可以結合漢字的形成規律，指導學生通過查拼音、查偏旁部首來進行訓練。還可以將同一偏旁的字列出來，讓學生進行統一學習，例如“什、仍、付、住、你、他”，教師將每個字中的偏旁“亻”用顯眼的紅色標出來，學生們記憶練習起來就容易許多。最后，教師要帶領學生進行反復朗讀、反復練習，通過多讀、多寫、多練來加深印象，鞏固所學。

二、注重對字詞的理解學習

如果只會讀字、寫字，卻不懂其含義，那么也失去了學習語言文字的意義。所以，學會理解字詞背后蘊含的意思，是小學語文“語言文字”訓練的重點。教學生去理解字詞最基本的方法就是查字典，讓學生通過音序或部首查字典，尋找答案。

除此之外，還可以通過字詞的對比進行理解，如近義詞、反義詞、同音詞、同結構的詞等等。比如表達“沮喪”的近義詞就有“失落、頹廢、頹喪、悲傷、懊惱、頹靡、萎靡、懊喪”等，而其反義詞有“振奮、高亢、愉悅、亢奮、興奮”等。通過對其近義詞和反義詞的對比學習，小學生們可以更好地理解和掌握詞語的意思。又例如“行走”的近義詞有“前行、漫步、走路、游走、徘徊、閑逛、慢行、蹣跚、跋涉”等等。但這些詞雖然意義相近，但卻又有所不同，這就需要我們在不同的語言環境和上下文中去理解其含義了。如“小明在街上閑逛”和“小明一直在十字路口徘徊著”兩句中的“閑逛”和“徘徊”的蘊義就不盡相同。前者強調的是一種輕松的“逛”的動作，而后者則更注意人物的心理狀態。這些字詞都是需要將其放置于篇章之中，結合上下文情境去理解其所表達的深層次含義。另外，為了加深學生的理解，我們還可以對字進行組詞，來拓展對字詞含義的理解。

總之，理解字詞的方式很多，小學語文教師要多通過課內外的教學，引導學生多讀文章，融合語境來體會字詞的意思。

三、重視教學生學會“運用字詞”

首先，可以采取傳統的“造句”法，練習學生的運用能力。比如用“蹣跚、跋涉”造句，同學們可以這樣造句“一位老人在馬路上蹣跚地走著。”“經過長期跋涉，我們終于到達了目的地”，這兩個句子都是正確地理解并運用了“蹣跚”和“跋涉”這兩個詞語。通過造句練習，還可以讓學生掌握近義詞之間的細微差異，例如“觀察”和“觀看”意思相近，但卻不能隨意亂用。我們可以說，“我們在劇院觀看表演”，卻不能說成“我們在劇院觀察表演”。通過這樣的造句、對比分析，學生們更加容易理解詞語的含義和具體用法。

其次，通過“模仿”來學習對字詞的運用遷移。我們從小說話就是從“呀呀學語”的模仿開始，所以在小學語文的語言文字訓練中，也不要忘記這一最原始學習方法。小學語文課本中的每一篇課文都是精選的佳作，具有極高的教學價值。教師可以這些課文為例讓學生試著去模仿練習。例如《找春天》中的描寫十分優美：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”教師可以引導學生試著去寫一段“找冬天”的優美句子，如“飛舞的雪花，那是冬天的裙子吧？呼嘯的寒風，那是冬天的氣息吧？羞澀的臘梅，那是冬天的頭花吧？”通過這樣的模仿練習，讓學生充分發揮自我的想象力，去揣摩原句的句型結構、修辭手法等等，從而達到靈活運用的目的。

綜上所述，語言文字訓練離不開對字詞的認識、理解及運用，更離不開教師的耐心指導、細心教導。作為一名小學語文教師，不能只追求語文華麗的“藝術外衣”，更要從基礎抓起，從日常教學中的點點滴滴抓起。

（作者單位：貴州省大方縣大方鎮杉林小學）