試述區域活動與集體教學的有效結合

李敏紅

【摘 要】區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。在幼兒園教學中，區域活動作為集體教學的有益補充，將二者有效地結合起來，可以優勢互補，既發揮了教師的主導作用，也充分尊重了幼兒的主體地位，較好的保障了教師的教與學生的學得雙邊教學效果。

【關鍵詞】區域活動；集體教學 ；立體構成； 有效結合

集體教學和區域活動作為幼兒園教育教學活動的兩種主要組織形式， 集體教學是由教師根據幼兒的年齡特點，按照一定的教育原則、教學目標，選擇教學內容，設計教學活動，教師和幼兒共同參與、互動，由教師的教和幼兒的學所共同構成的面向全班幼兒實施教學的活動過程。

區域活動是一種小范圍的活動，幼兒在活動中可以根據自己的意愿選擇區域、選擇材料，決定操作的次數，在獨立的活動中主動地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動作、圖畫等形式來表達自己的想法，它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。

從集體教學看，它雖然在為幼兒提供自我發展空間、滿足幼兒個體發展需要方面存在不足，但在發揮教師的作用，以及集體教學特有的學習氣氛、經驗共享有著區域活動不可比擬的優勢。而區域活動這一教學形式雖然為幼兒提供了一種自由的發展環境，但在突出孩子的自我選擇自我發展的同時，也相對限制了教師的作用。由此，我們知道集體教學和區域活動這兩種教育形式在完成課程目標、促進幼兒發展方面都有各自的價值和作用，兩者缺一不可。把區域活動和集體教學有效地結合起來，可以優勢互補，充分促進幼兒發展，更好地優化和完善我們的學習課程。下面，我以美術紙立體構成活動為例，談談如何把區域活動與集體活動進行有效的結合。

立體構成也被稱為空間藝術。它是用一定的材料、以視覺為基礎，力學為依據，將點、線、面、機理、色彩等造型要素，按照一定的構成原則，組合成美好的形體的構成方法。立體構成是三維度的實體形態與空間形態的構成。它的制作過程講究眼睛（觀察）、頭腦（理解、構思）和手（表現）協調并用，它對提高大班幼兒的觀察力、想象力、動手能力，培養他們創造性思維的發展有著積極促進作用，是進一步開發幼兒智力、提高學習審美情趣的有效途徑。

紙是立體構成中很好的面材料。由于紙具有可塑性好，易定形，切割方便等物理特性，是最簡便.最基本的材料。紙的立體構成與一般紙工制作不同，如剪紙、剪貼畫等這些都是屬于平面造型制作，而紙的立體構成是屬于現代設計的基礎訓練，它強調物體空間感的表現。一張或若干張平坦的紙，通過一番的折疊、彎曲、剪割、撕粘貼，巧妙地結合在一起就能制作出生動有趣的造型，極具欣賞價值，對培養幼兒的現代審美意識也是極為有益的。因此，我預設了第一個立體構成活動是——紙的立體構成。

一、在區域中開展“紙的立體構成”活動

1.結合幼兒的經驗，預設區域活動效果

美工區是孩子們最喜歡去的區域之一，在美工區，孩子們可以根據自己的愛好和想象，動腦、動手制作出許多有趣的作品，另外，大班幼兒已能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象，有較好的手工勞作常規。例如：孩子們能自主地選擇牙膏盒、紙卷筒、吸管等材料，用拼砌、粘合等方法，按照自己的想象制作出立體的“橋”，并且還會把海綿紙卷起來，插上吸管做成橋上的“路燈”；他們能用酸奶杯、小勺子等做出可愛的“小姑娘”，還用蛋糕紙給小姑娘做了一頂美麗的帽子。……我想，大班幼兒已經具備了一定的造型能力，在美工區開展紙的立體構成，孩子們能在已有造型經驗的基礎上，用折、卷、組合、粘貼等方法把紙進行立體造型，并從中感知空間與構成的微妙關系，體驗立體構成活動的樂趣，培養審美觀。

2.區域活動的材料投放

教師作為區域活動材料的提供者，根據大班幼兒動手能力強，思維敏捷的特點，提供的材料要注重多樣性和精密性，以滿足他們探究和自我發展的需求。因此，在紙的立體構成活動中我給幼兒提供了大量不同大小、長短、寬窄、材質的紙，如廣告紙、卡紙、畫紙等。

3.觀察與分析

區域活動開始兩天，沒有孩子去操作紙材。第三天，來了兩三個孩子，有的拿起一張廣告紙第一時間就是用來折紙，有的把紙條擺來擺去無從下手。這時，我提示他們：“你能讓這些紙站起來嗎？”有的孩子想到了把紙卷起來、有的想到了把紙折起來。我再提示：“把你們倆的作品組合起來看看像什么？”接著，有兩個孩子把各自折的紙搭在了一起，看了看，接下來就不知該怎么做了。過沒多久他們就很無趣地收拾好紙片，選擇別的材料玩去了。

區域活動中強調的是幼兒在活動中應有自由選擇與自主決定的權力與可能，老師的指導要是間接的，可以運用啟發性、建議性的語言。實際活動中，我們發現孩子難以自主地用紙材進行立體造型，這是由于大班幼兒的思維還是以具體形象思維為主，抽象思維才剛剛萌芽。紙的立體造型要求幼兒首先在腦子里要有立體的想象，在他們對立體構成認識薄弱的情況下，讓他們自主把平面的紙片進行立體組合造型，應該是有很大難度的。另外，由于參與的人數較少，教師的建議性語言難以幫助幼兒從同伴那兒獲取經驗，拓寬思路。

二、生成集體教學

根據前蘇聯教育家維果茨基提出來的“最近發展區”理論：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。由于孩子們在獨立操作紙材的情況下無法完成教師的預期效果，基于此我們以集體教學的形式，讓幼兒初步了解平面圖形轉化為立體造型的過程與方法，開拓孩子們的思路。

1.案例呈現

美術活動：小紙條站起來

活動目標：

（1）萌發對紙的立體構成的興趣。

（2）嘗試以合作的形式進行初步的紙的立體造型。

（3）能大膽想象創作，并與同伴友好合作。

活動準備：展示臺一個、每人一張小紙條

活動過程：

（1）每人發一張長方形的小紙條，請大家說說這張紙條是怎樣的？

（2）幼兒獨立操作，并展示作品。

①教師提問：“你能讓這張小紙條站起來嗎？你用的方法要跟其他的小朋友不一樣！”

②幼兒各人用自己的方法讓小紙條站起來。（有的孩子把紙條卷起來、有的把紙條彎起來、有的把紙條折幾下……）

③請個別幼兒展示作品，其他幼兒想象說出同伴的作品像什么，然后作者進行自我介紹。（如：有的孩子說然然的作品“象胡須”、有的孩子說“象蝸牛”，最后然然告訴大家她做的是“櫻桃”；翔翔做了一個“滑滑梯”，有的孩子說“象橋”、有的說“象隧道”……）

（3）幼兒兩人合作造型，并展示作品。

①教師提出：“請你們兩個兩個把自己的作品跟小朋友的作品進行合體。”

②幼兒兩人合作造型。

③幼兒展示兩人合作的作品，其他幼兒先說出自己的想象，作者再自我介紹。

（4）幼兒多人合作造型，并展示介紹作品。（孩子們自由組合，一起積極地商量起來、擺弄起來，并紛紛提出要展示自己組的作品，說出他們的構想。）

（5）小結評價。

2.案例分析

這節集體教學活動并不是單純的老師教、孩子學，而是孩子們在老師的引領下自主創作，在游戲化的情境下與同伴合作交流、互動分享。通過觀察、討論小紙條的外形特征，孩子們對平面圖形的概念有了一定的認識，為接下來把平面轉化為立體，感知平面與立體的區別打下基礎。教學中教師的提問：“你能讓小紙條站起來嗎？”雖然與區域中的提問一樣，但老師同時要求孩子們操作的方法要與他人不同，這樣，在集體的氛圍中，激發了幼兒開動腦筋的積極性。并初步嘗試了把平面的紙條立體化，從中感知折疊、彎曲等方法可以把平面的紙轉化為立體。在與同伴合作的過程中，體驗到疊加、拼砌、粘合等方法能讓紙的立體造型產生奇妙的變化，并帶來意想不到的效果與美感。在展示作品的過程中，教師鼓勵每個孩子大膽地從不同的角度去欣賞、想象同伴的作品，大大激發了幼兒參與活動的興趣，促進了孩子們求異思維的發展。

在這個集體教學活動中，孩子們分享了同伴的經驗，了解了彼此的認識，看到了與自己不同的見解，從而超越了自己的認識。對紙的立體構成也有了初步的感知，從中也充分感受到了紙的立體構成所帶來的樂趣。

三、回歸與延伸

借著這次集體活動所激發的熱情，我再一次把紙條放入美工區，以便幼兒繼續想象創作。并且，在原有的基礎上，我還進一步提出了更高的要求，以便幼兒得到進一步的提升：①與同伴合作制作。②可以把紙與其他材料組合造型。

第二天，美工區開始熱鬧起來了！孩子們嫻熟地準備好自己要用的紙條、乳膠、透明膠，專注地投入到紙的立體構成活動中。睿睿自己獨立用紙條做出了立體的“活動小屋”，而且在接下來幾天的區域活動中“小屋”的變化層出不窮，有加了樓梯的、有開了窗戶的、每間屋子的屋頂也都不一樣。樂樂和朱朱做出了大炮朝天的坦克，源源和然然合作用紙條制作了一只龐大的翼龍。這只翼龍長著尖尖的牙齒，三角形的角，帶箭頭的尾巴，而且帶鋸齒的翅膀還是用剪完牙齒剩下的紙片做成的。還有的孩子用紙和瓶蓋做出了魚池、有的用紙和瓶蓋組合做出了很有藝術感的筆筒……在制作的過程中，孩子們友好地商量合作，與同伴分享自己的喜悅。當有同伴遇到困難時，其他孩子會主動向他介紹自己的經驗，并提供幫助。

有了集體活動得到的經驗支撐，在區域活動里孩子們做起紙立體來得心應手。正如維果茨基強調教學不能只適應發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。

反思：通過這次紙的立體構成活動，我深刻認識到集體教學與區域活動的界限劃分不是絕對的。

1.從區域活動中可以生成集體教學的內容

教師通過觀察，發現幼兒在操作過程中獲得的一些經驗是膚淺的、零碎的，但是具有繼續探索的價值，或者發現學習內容是大多數孩子感興趣，那么，就有了提升幼兒經驗的需要，從而可以生成集體教學活動。

2.區域活動可以作為集體教學活動的延伸

集體教學是在有限的時間內面向全體幼兒的教學活動，不能兼顧個別差異，有些反應慢的幼兒剛有些開竅，由于時間的不允許，被迫終止探索。有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望，那么，區域活動則是最好的彌補。孩子們可以到區域活動中繼續探索，從而感受到成功所帶來的喜悅。再有，集體教學活動結束后，個別幼兒對探索的內容，意猶未盡，還有深入下去的欲望與需要，那么，區域活動正好可以滿足這些幼兒，使其的活動向更深入的方向發展。

總之，我們要根據區域活動與集體教學活動的特點，結合教學實際需要，綜合、靈活地加以應用，把兩者有效地結合起來。

參考文獻：

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