新課程改革下中學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育的實施

鄧靜

【摘 要】著名畫家羅克韋爾·肯特曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的最高目的，就是使人們更深的懂得生活，進(jìn)而更加熱愛生活。”從這層意義上來講，高中美術(shù)教育正是順應(yīng)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。美術(shù)是人類文化藝術(shù)生活的重要組成部分，與社會生活的方方面面都有著千絲萬縷的聯(lián)系。本文作者結(jié)合近年來的高中美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗诟咧忻佬g(shù)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的幾點淺見。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；新課程；素質(zhì)教育；實施

高中美術(shù)教育作為素質(zhì)教育重要的組成部分，具有其他學(xué)科不可代替的特殊作用，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，對于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力，增進(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，具有不可替代的作用。作為高中美術(shù)教師，要圍繞著藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的個性發(fā)展，以審美為核心，以學(xué)生為主體，以興趣愛好為動力，變無形為有形，使無聲于有形之中，聲形并茂，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供活動與展示的“平臺”。

美術(shù)教育是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，其高中美術(shù)教學(xué)形式與內(nèi)容也在不斷改革與創(chuàng)新。同時，高中美術(shù)教學(xué)過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，如何通過高中美術(shù)教育提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)；又如何將素質(zhì)教育的內(nèi)涵滲透至高中美術(shù)教育，以引導(dǎo)美育教學(xué)的素質(zhì)化？這兩個相互對立又息息相關(guān)的問題，成為高中美術(shù)教育的重要研究課題。本文將從以下幾個方面，就新課程改革下高中美術(shù)教學(xué)如何實現(xiàn)素質(zhì)教育的問題進(jìn)行淺析。

一、作為校方，應(yīng)從素質(zhì)教育角度重視美術(shù)教學(xué)

提高人才素質(zhì)是我國邁向21世紀(jì)發(fā)展教育事業(yè)的重要指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略決策。社會發(fā)展依賴素質(zhì)教育，信息時代離不開創(chuàng)造型人才，高中學(xué)校應(yīng)該明確藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑，基礎(chǔ)教育一定要適應(yīng)并服務(wù)于社會的發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人才是未來高校發(fā)展的主要方向。高中美術(shù)，作為藝術(shù)課的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)是高中課程不可或缺的重要組成部分，具有不可替代的作用。高中院校應(yīng)該重視美術(shù)教學(xué)的改革，探索運用各類順應(yīng)素質(zhì)教育、復(fù)合人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生審美素養(yǎng)，引導(dǎo)他們在生活和自己身邊發(fā)現(xiàn)美術(shù)、體驗美術(shù)，激發(fā)其熱愛美好生活、欣賞美、創(chuàng)造美的熱情。

高中階段是學(xué)生品格塑造的關(guān)鍵時期，高校管理層及教師都應(yīng)重視學(xué)生的身心修養(yǎng)，并通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，借以提高學(xué)生的整體發(fā)展，提高全民素質(zhì)。

二、高中美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)

俗話說“授人以魚”不如“授人以漁”。傳授藝術(shù)知識、擔(dān)負(fù)起美育工作、提高學(xué)生審美能力與審美情趣，是高中美術(shù)教師最重要的任務(wù)，也是最神圣的使命。使學(xué)生成為具有高深藝術(shù)修養(yǎng)和優(yōu)良素質(zhì)的合格人才，美術(shù)教師不可懈怠也功不可沒。

新的形勢下，為高中美術(shù)教師提供了更多機(jī)遇，同時，素質(zhì)教育也對美術(shù)教師提出了更高的要求，學(xué)高為師、德高為范，作為美學(xué)知識的傳授者，高中美術(shù)教師應(yīng)該“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”，緊跟素質(zhì)教育的步伐，提高自身的文化與藝術(shù)修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與人格魅力；同時轉(zhuǎn)變教育思想、鉆研教學(xué)方法，形成一套行之有效的教學(xué)理論與實踐體系，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)教育的浪潮中不斷提升綜合素質(zhì)。

美術(shù)鑒賞的引入要求高中美術(shù)教師在提高美學(xué)基礎(chǔ)知識之外，也要具有豐富的文學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)知識，養(yǎng)成現(xiàn)代文化的心態(tài)，即對不同時期、不同社會、不同藝術(shù)時代的美術(shù)作品，保持良好的接納與了解的心態(tài)，從而分別從橫向與縱向間形成一種建立在各學(xué)科及學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系、和世界文化基礎(chǔ)上的審美態(tài)度。開拓自身藝術(shù)視野、提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，以迎接高中美術(shù)課程改革的需要。

三、新課程配合新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

新課程改革將高中美術(shù)重新規(guī)劃為五個系列、九個模塊，即美術(shù)鑒賞、設(shè)計、繪畫、雕塑、電腦美術(shù)、攝影攝像、書法、篆刻和工藝。對比新舊教材我們發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育提倡的美術(shù)教學(xué)不斷進(jìn)步，其直接體現(xiàn)是美術(shù)邊界的不斷延伸：由單一的欣賞，已經(jīng)發(fā)展到今天欣賞與實踐能力相結(jié)合，由單一的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論的新階段。

1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對美的認(rèn)識不斷提升

高中美術(shù)教師必須積極探索新課程改革下的美術(shù)教學(xué)手段，使學(xué)生對“美”的認(rèn)識步入一個新的階段，悲壯謂之美、和諧謂之美、崇高謂之美……美的形式是多樣的，給人帶來的感受也是多樣的，正如挪威畫家蒙克的美術(shù)作品《吶喊》，就是通過極不協(xié)調(diào)的色彩和近乎可怕的形象來表現(xiàn)出自然給人類來帶的不安和恐懼，因此，恐懼亦謂之美。

2.以學(xué)生為主體的教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并從學(xué)生角度出發(fā)，融方法與過程、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等三位一體，其內(nèi)容更充實，充分體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。新課程必須結(jié)合新教學(xué)，教師必須聯(lián)系學(xué)生實際、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并通過積極實踐、大膽探索，圍繞素質(zhì)教育將美育做好做優(yōu)。在理論教學(xué)之余，教師可通過組織學(xué)生觀看美術(shù)館、美術(shù)展覽、在實踐中提高學(xué)生對美學(xué)的興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞、學(xué)會評論，加深其對美術(shù)作品的理解，全方位展示視覺藝術(shù)的語言魅力，使學(xué)生愛上美術(shù)，并在潛移默化中提高自身藝術(shù)修養(yǎng)。

3.選擇優(yōu)秀的作家與優(yōu)秀的作品

新課程改革的實踐性同時要求教師將美術(shù)鑒賞提到重要的位置，優(yōu)秀的作品使學(xué)生從中獲得審美喜悅，如同藝術(shù)再現(xiàn)世界，培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，和對世界多元文化的寬容和尊重。例如董希文的油畫《開國大典》，教師可引領(lǐng)學(xué)生通過其構(gòu)圖與色彩，體會作者創(chuàng)作該作品時溢于言表的興奮心境，感受其構(gòu)思的宏偉氣魄，還原作者對于中華民族永遠(yuǎn)站立起來的信心與驕傲，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情。再如鑒賞梵高的代表作《向日葵》，該作品從色調(diào)、布局、筆觸的運用、油彩技法上的處理，都顯示出畫家對自然、生命、人生的獨特情感體驗。教師可通過聯(lián)系梵高滿腔熱情卻惶惶不得志的人生閱歷，洞悉其內(nèi)心情緒，充溢著張力的新生命在凋殘痛苦的舊生命中誕生，俯仰張弛掙扎的向日葵傳達(dá)出一種既熱烈又悲傷、既騷動又孤寂的心理情緒，使學(xué)生欣賞梵高作品的同時，感悟梵高的愛心和渴望生活、渴望給人帶來快樂的人生觀與藝術(shù)觀。

四、評價導(dǎo)向，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)展

教學(xué)評價是始終貫穿于教學(xué)活動中的一種教學(xué)行為，對于提高學(xué)習(xí)活動的有效性起著至關(guān)重要的作用。美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，評價要以人為出發(fā)點，體現(xiàn)對人的價值的重視，促進(jìn)個體健康和諧地發(fā)展。而在教學(xué)中，有些教師只注重了評價的激勵功能，而忽視了評價的導(dǎo)向功能。評價導(dǎo)向性原則就是要引導(dǎo)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)向著正確的方向發(fā)展。使學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)的潛能，建立自信，促進(jìn)美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)創(chuàng)造等能力的發(fā)展；有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，揚(yáng)長避短，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高美術(shù)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量；因此，教學(xué)活動中我們既要注重評價的激勵功能，又要注重評價導(dǎo)向作用的發(fā)揮，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

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