縮小基于網(wǎng)絡(luò)課程考核通過(guò)率差異的對(duì)策研究

基金資助：浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)2012年度科學(xué)研究課題：基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核通過(guò)率差異問(wèn)題的研究（課題編號(hào)DES-12Y16）

摘要：基于網(wǎng)絡(luò)課程考核的改革，完善了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育新理念下的課程考核模式，形成了一個(gè)既檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量、又保證教學(xué)質(zhì)量的“教、學(xué)、考”良性循環(huán)的管理機(jī)制，但是，網(wǎng)絡(luò)課程考核通過(guò)率差異較大的問(wèn)題，反映了改革存在不完善之處。本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程考核的通過(guò)率差異分析，以為電大成功向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型探索網(wǎng)絡(luò)課程考核新路子。

關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)；形考；終考；通過(guò)率；課程設(shè)計(jì)方案，對(duì)策研究

作者簡(jiǎn)介：

魯美秀（1967.12-），女，漢，講師，浙江安吉人，研究方向：遠(yuǎn)程教育管理。

[中圖分類號(hào)]：G423.06 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7-0-02

一、背景

隨著電大網(wǎng)絡(luò)課程考核規(guī)模的擴(kuò)大，為保障遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，學(xué)校建立和完善了相應(yīng)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，在教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、形成性考核落實(shí)、課程設(shè)計(jì)等方面為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以保證課程考核改革的順利進(jìn)行，同時(shí)也取得了較好的成績(jī)。但隨著改革的推進(jìn)和課程規(guī)模的擴(kuò)大，也顯現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如課程方案設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施、管理服務(wù)等方面的差異，基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核中不同班級(jí)、不同學(xué)科之間的課程考核通過(guò)率出現(xiàn)較大差異。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)造成差異的原因基本集中在考核對(duì)象、考核方式、形考比例、考核題型、考核題量、考核內(nèi)容、技術(shù)上的實(shí)現(xiàn)和支持、平臺(tái)使用培訓(xùn)輔導(dǎo)等因素上，而這些差異的存在會(huì)在不同程度上給學(xué)生、班主任、評(píng)閱教師及學(xué)校帶來(lái)負(fù)面影響。因此，本文以浙江廣播電視大學(xué)安吉學(xué)院為例，分析了因課程方案設(shè)計(jì)等因素對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)課程考核通過(guò)率帶來(lái)的影響，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期更科學(xué)地設(shè)計(jì)和構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)課程考核改革管理的運(yùn)行模式，為電大成功向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型探索網(wǎng)絡(luò)課程考核新路子。

二、縮小課程考核通過(guò)率差異的具體對(duì)策研究

基于網(wǎng)絡(luò)課程考核，促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)改革，也推動(dòng)了開(kāi)放教育教學(xué)模式的改革，突出和加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣化，同時(shí)加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的反饋與互動(dòng)，它不但是中央電大開(kāi)放教育深化考試改革的一個(gè)正確方向，而且也將是今后評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。試點(diǎn)單位基于網(wǎng)絡(luò)課程考核改革實(shí)踐說(shuō)明，進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)試點(diǎn)工作的思路與措施，采取切實(shí)有效措施推進(jìn)試點(diǎn)改革，加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)人員的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，注重考核方案在試點(diǎn)改革中的地位和作用顯得非常重要。

基于網(wǎng)絡(luò)課程考核改革應(yīng)在課程設(shè)計(jì)、過(guò)程管理、系統(tǒng)完善等方面都需進(jìn)一步完善，而課程設(shè)計(jì)又是龍頭，無(wú)論是形考比例、考核次數(shù)、考核題型、考核題量、考核內(nèi)容、考核周期、試題資源都與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。一個(gè)好的方案能給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)良好的循環(huán)。為深入推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革，縮小因課程設(shè)計(jì)方案對(duì)考核通過(guò)率的影響，提出如下改進(jìn)的對(duì)策建議。

（一）加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)人員的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念

1、試點(diǎn)單位領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)：試點(diǎn)單位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到教、學(xué)、考三者的關(guān)系，以形考改革為抓手，帶動(dòng)教學(xué)的整體改革，并做好教學(xué)與考試的協(xié)調(diào)工作，保證試點(diǎn)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

2、方案設(shè)計(jì)人員的培訓(xùn)：方案設(shè)計(jì)人員應(yīng)領(lǐng)會(huì)“一體化”設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和技巧。有關(guān)執(zhí)行負(fù)責(zé)人員必須深刻理解和領(lǐng)會(huì)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，熟悉管理規(guī)范和技術(shù)操作。對(duì)考核目標(biāo)、次數(shù)、題型、題量、題材、內(nèi)容，堅(jiān)持可行性、科學(xué)性、合理性、一致性原則，提高方案設(shè)計(jì)的可行性、科學(xué)性和合理性。

3、評(píng)閱教師、導(dǎo)修主任的培訓(xùn)

導(dǎo)修主任應(yīng)引導(dǎo)督促學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)登陸、選課、遞交作業(yè)。評(píng)閱教師不僅要認(rèn)真及時(shí)的完成評(píng)閱，還需在課程的導(dǎo)學(xué)或作業(yè)的輔導(dǎo)過(guò)程中逐漸引導(dǎo)學(xué)員提升其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

4、試點(diǎn)學(xué)生的培訓(xùn)：試點(diǎn)學(xué)生要集中進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)上網(wǎng)基本操作技能，熟悉網(wǎng)上作業(yè)操作流程和管理規(guī)定，關(guān)注網(wǎng)上作業(yè)的時(shí)效，保證按要求和時(shí)間提交作業(yè)。

（二）調(diào)整形考比例和綜合成績(jī)的認(rèn)定

采取網(wǎng)上考核形式的目的之一就是引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程， 所以應(yīng)該隨著試點(diǎn)的深入和各種條件的完善， 逐步加大形考比例， 直到全部采用形考成績(jī)，如同“會(huì)計(jì)電算化”課程，而不宜縮小形考比例。在現(xiàn)行規(guī)定中， 對(duì)于形成性考核比例大于30%的課程， 要求形成性考核成績(jī)和終結(jié)考試兩者都及格方能認(rèn)定該課程綜合成績(jī)合格。因此由于形成性考核成績(jī)不及格， 不能參加終結(jié)性考試，或者平時(shí)學(xué)習(xí)再好， 形成性考核成績(jī)?cè)俑撸?終結(jié)性考試成績(jī)不及格也是沒(méi)有用。這與我們?cè)黾有纬尚钥己耍?加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)， 考核與教學(xué)過(guò)程結(jié)合有點(diǎn)偏離，因此對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)課程綜合成績(jī)的認(rèn)定方法是否還可商榷。

（三）加強(qiáng)課程方案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，規(guī)范制度

試點(diǎn)課程的考核表明，個(gè)別課程考核方案設(shè)計(jì)欠佳。個(gè)別課程考核方案存在照搬紙質(zhì)形成性考核作業(yè)的現(xiàn)象，沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)“一體化”設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，特別是在次數(shù)、題型、題量、題材的設(shè)計(jì)上有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。因而應(yīng)審核改革方案，納入考試大綱。將基于網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)設(shè)計(jì)方案納入考試大綱的范疇，規(guī)范專家審核制度，將有利于提高方案設(shè)計(jì)的可行性、科學(xué)性和合理性，做到次數(shù)適時(shí)、題型適合、題量適當(dāng)、題材適應(yīng)。

筆者發(fā)現(xiàn)有些課程已經(jīng)在實(shí)施中在調(diào)整，如“資源與運(yùn)營(yíng)管理” 課程在12春后

（四）加強(qiáng)面授學(xué)習(xí)，注重面授指導(dǎo)

面授學(xué)習(xí)從開(kāi)放教育的教學(xué)中被削弱也是我們對(duì)開(kāi)放教育片面理解的結(jié)果，面授學(xué)習(xí)對(duì)提高形成性考核極其有效。

1.學(xué)生可以獲得及時(shí)的激勵(lì)并實(shí)現(xiàn)師生情感的互動(dòng)。面授輔導(dǎo)中學(xué)生與教師是面對(duì)面的直接交流，教師能夠給學(xué)生即時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)員獲得被認(rèn)同的感覺(jué)，提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。而且課堂上學(xué)員相互之間、學(xué)員與教師之間，面對(duì)面的交流無(wú)疑對(duì)加強(qiáng)情感上的交流和互動(dòng)有著很大的好處。

2.便于教師獲得即時(shí)的反饋，特別是關(guān)于難點(diǎn)問(wèn)題。集中面授輔導(dǎo)中教師與學(xué)生是面對(duì)面的，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以獲得學(xué)生即時(shí)的反饋，從而得知該知識(shí)點(diǎn)學(xué)員的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。特別是對(duì)于課程中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，不同的學(xué)員可能掌握的情況也不一樣，是否需要再講解或者需要再鞏固，這些往往很難從網(wǎng)上教學(xué)中獲得。

3.講評(píng)作業(yè)采用面授輔導(dǎo)的形式更有效。幾年的教學(xué)中嘗試過(guò)不同的方式來(lái)講評(píng)作業(yè)，實(shí)踐證明，要給學(xué)生留下深刻的印象，要使他們對(duì)作業(yè)中的一些問(wèn)題更明晰，還是通過(guò)面授的方式來(lái)講評(píng)更好。如果把答案直接放在網(wǎng)上，學(xué)生通常知其然不知其所以然。

面授輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)考試的課程（這類課程的考核需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行多次培訓(xùn)）、專業(yè)難度大的重點(diǎn)課程、實(shí)踐性強(qiáng)的科目、平時(shí)作業(yè)中涉及教學(xué)模擬設(shè)計(jì)的科目、平時(shí)作業(yè)中需互助協(xié)作完成的科目等。這樣對(duì)形考難度大，題型復(fù)雜的課程，形成性作業(yè)的順利完成提供了保障，減低了部分課程因形考題型的難度和復(fù)雜性影響到形成性考核的完成率。

（五）加強(qiáng)考核內(nèi)容設(shè)計(jì)，研發(fā)題庫(kù)建設(shè)

考核內(nèi)容設(shè)計(jì)要達(dá)到考核學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能， 應(yīng)該達(dá)到的能力水平的目的，應(yīng)提倡考核題型的多樣化，考核題型的多樣可以使學(xué)習(xí)不再拘泥于某種死記硬背，促進(jìn)活學(xué)活用，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握更加靈活。突出主觀試題客觀化和案例分析，避免考生容易作弊的題型和死記硬背的題型，以考察考生靈活應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力為主。

規(guī)范題庫(kù)建設(shè)，縮減卷庫(kù)和單一題型的課程比例，逐步建成每次考試都是一個(gè)小型題庫(kù)。通過(guò)計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽題組卷，實(shí)現(xiàn)題庫(kù)的自動(dòng)化組卷目標(biāo)，這樣有利于凈化考試環(huán)境，減少考生作弊的機(jī)會(huì)和可能。

總之，要強(qiáng)化基于網(wǎng)絡(luò)課程考核的公正和合理，重視課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)方案的可行性與合理性。形成性考核的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要充分考慮形成性考核的階段性、發(fā)展性、管理性、激勵(lì)性和開(kāi)放性特征，努力減少因課程設(shè)計(jì)方案對(duì)考核通過(guò)率造成的影響，促進(jìn)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮形成性考核促進(jìn)教、學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

1、王劍華. 基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革的思考[J]. 重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2007，（02） .

2、谷戰(zhàn)濤. 對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革的思考[J]. 新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2007，（04） .

3、鄒曄，張敏. 形成性考核的策略研究[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育， 2004，（07） .

4、王劍華. 基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革的思考[J]. 重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2007，（02） .

5、谷戰(zhàn)濤. 對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革的思考[J]. 新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2007，（04） .