新課改下數學教學的基本要求

張少鳳

摘 要： 本文主要從數學課程改革對數學教學改革的影響及數學課程改革對教師提出的要求出發，著重探討了教師在課堂教學方面的幾項基本要求，以達到教育教學的目的。

關鍵詞： 數學課程改革 數學課堂教學 基本要求

1.數學課程改革對教師的新要求

1.1數學課程改革對教師角色的新要求。

數學課程改革要求教師由傳統的知識傳授者向數學知識的組織者、引導者和合作者轉變，改變以教師為學習內容的壟斷者，以教材為中心的局面。按照新課程標準的要求，教師應引導學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，使學生形成對數學知識的理解和有效的學習策略；教師要及時了解并尊重學生的個性差異，滿足多樣化的學習需要，鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，激發學生的學習潛能，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，鼓勵學生大膽創新與實踐；教師要有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力；教師要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，充分重視現代教育技術在教學中的應用。

1.2數學課程改革對教師能力的要求。

數學課程改革對教師能力提出了以下新要求：搜集和處理信息的能力、數學課程開發和整合能力、現代信息技術與數學整合能力、廣泛利用數學課程資源的能力、指導學生開展探究性學習的能力等。

過去，教師講授依據教學大綱編寫的教科書、參考書甚至連怎么講授都做了詳細的說明，數學課程改革則強調教科書只是課堂教學的一種文本，教師不僅要經由文本來“教”書，而且要“編”書，增加了教師在教學過程中的可支配因素，為教師教學創造的發揮提供了空間。課程內容的綜合性和選擇性增加了教師創設各種不同的數學教學情境的機會，通過選擇運用一定的教學課程整合能力、設計能力和開發能力，使學生獲得豐富的數學體驗，形成技能，形成積極的情感態度與價值觀。

1.3數學課程改革對教師工作方式、教學方式的新要求。

新的課程提出各種目標的全面達成，必須依賴教師集體智慧的發揮，教師必須改變彼此獨立與封閉的工作方式、學會與同事合作、學會與不同學科的教師交流，進而促進自己有效的教學，同時也應把自己在教學過程中取得的成功做法和經驗向別人介紹、推廣，與他人分享數學教學成果，推動數學課程改革的整體發展。新的數學課程也呼喚綜合型的教師。多年來，學校教學一直是分科進行的，教代數的老師只管教代數，教幾何的老師只管教幾何，教師的教學領域一旦確定，不少教師便成了井底之蛙，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一狹窄的數學知識結構，遠遠不能適應數學課程改革的需要。在教學方式上，教師應該積極主動、創造性地利用一些可利用的課程資源，為數學教學服務，應當引導學生走出教科書，走出課堂，充分利用各種資源獲取豐富的數學活動體驗，感受數學來源于現實生活的真諦。

2.課堂教學方面的幾項基本要求

2.1教學觀念的轉變。

教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不改變，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。課改要求教師從注重數學知識的量和“題海戰術”轉向注重數學觀、數學知識價值和思想方法教學；從注重知識的記憶轉向注重思維的啟發；從注重學會轉向注重會學；從注重選拔轉向注重發展；從注重教法轉向注重學法；從注重學生被動接受轉向注重學生主動發現和數學探究；從單純教師的方法轉向師生合作的方法；從信息單向傳遞轉向信息的多向交流；從封閉型的教學轉向開放型的教學；從“管”的教育轉向“導”的教育；從數學“雙基”傳授轉向數學素質的全面提高；從強調以本為本轉向強調以人為本，等等。這些新的數學觀念，正在影響、指導著今天的數學課程的教學實踐。

2.2教學方法、手段的選擇。

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。課堂教學方法多種多樣，要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

在教學手段上要體現其多樣化，而多媒體教學合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等），使二者綜合設計、有機結合，構成優化組合的媒體群，使學生視覺、聽覺感官同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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