行為引導式教學法在焊接專業課程中的應用

徐曉慶

摘 要： 本文從行為引導型教學方法的含義及其教學功能、行為引導教學法的實施、行為引導教學應注意的問題三個方面闡述了行為引導型教學方法在技工學校焊接教學中的應用。

關鍵詞： 職業教育 焊接教學 行為引導教學法

中等職業學校的教育目標是培養技能型、實用型人才。作為焊接專業主干課程之一的《焊條電弧焊》，是一門操作性極強的課程，培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力是該專業課程教學的關鍵。行為引導型教學法是一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念，是當今國際教育界普遍采用的一種實踐性較強的教學方法。

一、行為引導教學法的含義及其教學功能

行為引導型教學法是以學生為中心，培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動進行學習的教學方法。行為引導型教學法的實質在于實現教學效果的最優化，其目的在于有效地提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新，促使學生更快地適應社會。

老師是學習過程中問題的提出者，學習效果的評價者，而非標準答案的給予者。教師的角色類似于節目的主持人，也可以是節目的參與者，起到咨詢和引導的作用。這種教學方法的實施，將使傳統的單向教學模式，轉換為“雙向互動、多元互動”，發展了學生的自我表達和創新能力。行為引導教學法也能提升教師的教育教學水平。

在教學實踐中，我運用該教學法，充分地調動了學生的學習興趣，發展了創新能力，取得了良好的教學效果。

二、行為引導教學法在教與學過程中的體現

1.教師方面。堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，從知識的傳授者轉變為一個咨詢者、指導者和主持人。教師不能再采用純粹的“填鴨式”的教學方式，要從教學過程的主要講授者淡出，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育模式。讓學生從被動地接受式學習轉變為主動地獲取知識。教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案，做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，調動他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師設計問題，要把握好教學進程，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。

2.學生方面。主動的學習讓學生自由、輕松，能更大限度地掌握知識，同時對于把知識用于實踐的渴望就更強烈。

“行為引導”在焊接課程教學中的實施方法一般如下：

①項目教學法。②學生在了解課題工作要求的基礎上，獨立收集、分析和整理信息。③學生按照課題實際需要，自己獨立確定各自的工作計劃。④各自的工作計劃在組內共同討論的基礎上確定最終的實施方案。⑤學生按選定的最終工作計劃，獨立完成自己的工作任務。⑥對已完成的部分要經常性檢查（自查、互查、教師檢查）。⑦教師最后的工作總結、成績評定，找出差距和改正辦法。

以“固定管對接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面”為例，行為引導法教學的具體實施步驟如下：

（1）設置課題：根據學生當前所學的焊接操作的實踐內容結合相關的理論知識內容，可設置“固定管對接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面”為課題。

（2）操作示范：圍繞所學的知識點（焊縫外觀標準、工藝參數選擇、焊前清理、工件準備、裝配定位等），面向學生，教師示范焊接過程（包括焊接裝配、定位焊、打底焊、填充焊、蓋面焊）。

（3）收集信息：示范完成后，給學生對示范的內容進行第一時間的獨立反思，對焊接操作手法有一個初步的印象，要求每個學生對自己面臨的任務情境形成自己的理解。學生通過自我整理已學知識、同學間進行小組討論、請教指導教師等手段進行有關信息資料的收集。

（4）制訂工作計劃：各小組成員根據要求制訂工作實施計劃，在計劃中應反映出固定管對接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面的整體工作思路，準備工作應分幾步進行？焊接操作怎樣分步完成？等等。

（5）計劃決策：對學生制訂的計劃，教師要適時要求各小組對計劃的要點進行交流，互幫互學，共同提高，讓學生自我修正、整合計劃，最后確定下來各小組的工件準備情況、實施步驟、焊接各層次的工藝參數選擇、各層的焊接操作手法、焊接注意點等。

（6）實施計劃：在這一過程中，除了必要的引導與課堂控制，教師要留出充分的發揮空間由學生自己去完成。

三、行為引導教學應注意的問題

1.確立學生學習的主體地位。在行為引導教學中，教師不但要對任教科目融會貫通，同時還要對相關知識有相當涉獵，隨時準備回答各類學生提出的各種問題，還要為學生創設學習的情景，營造協作學習的氣氛，對學習任務做出審核評價，等等。

2.學生分組是個不容忽視的環節。由于行為引導多采取分組協作學習的方式，組員分工要明確，同時明確人員行為規則，在人員搭配上采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習，防止出現依賴思想。

3.重視行為引導的重要性。但不能忽視傳統教學法的長處。基礎操作知識的掌握，在必要情況下還要利用傳統方法來完成，再利用行為引導讓學生對知識進行消化，切不可片面地、形式化地進行“引導”。

總之，“行為引導型教學法”應用到焊接課程教學中，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境。學生在不斷接觸產品的過程中，使已有的知識技能得了充實、鞏固與加強，極大地調動了學生學習的積極性與主動性，各個小組討論及分工合作、學習氣氛濃烈，顯著提高了學生的參與意識，同時培養了學生的合作意識。整個教學過程中教師只是主持人、引導者，真正體現了學生的主體作用。