高中英語主體性教學模式建構

金榮

摘 要： 隨著人類社會的進步和科學技術的迅猛發展，知識陳舊周期縮短。因此，學習將是社會化、終身化的活動，學校教育不能僅限于傳授和積累知識，更重要的是使學生掌握和提高再學習的方法和能力，在教學中突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞： 高中英語教學 主體性教學 模式建構

主體性教學，是指以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提，以創造民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特征的新型教學觀和教學形式。主體性建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習。建構主義學習環境包括情景、協作、會話和意義建構四大要素，與建構主義學習理論及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，實現學生對學習的自我評價和對學習行為的自我調節，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。

教學目標，指加強學生學習指導，以教會學生如何學習和如何思維為目標。“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙盡我們所知道交給學生”，“教師的責任不在教，而在教學生學”（陶行知《教學合一》）。英語教學十分重要的任務是教會學生如何學習習、如何研究、如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。培養學生的學習能力和思維能力，不是忽略對語言知識的掌握，而是更加促進、提高學生對知識的掌握。語言是一個系統，讓學生學會通過比較而把所學的各個部分、各個項目、各個詞句聯系起來，既便于記，又便于用。由此可見，課堂教學目標應改變教師越俎代庖，把現成的結論喂給學生的現狀，而應在教師的指導下，讓學生自己獨立思考，發掘知識的因果關系，找出結論。

教學過程則以學生為中心，教為學服務，以教促學。教學思想的核心是對教與學及其關系的看法。學生是教育的對象，又是學習的主體，在教學中需要不斷地在新的水平上增強學生自主學習意識，教師應該改變課堂管理方式，給學生更大的自主活動空間；教師應該改變課堂教學的互動方式，讓學生互動進行語言交際。教學過程的優化改革，要以學生科學的學習方法為前提，在教學方法的運用中，既要有教法的要求，更要有學法的要求，把教法建立在學法的基礎上。教師只主要起著激勵、組織、點撥、引導的作用，做學生學習的“領路人”。

1.創設情境，讓學生當主演

在教學過程中，教師應善于運用師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環境因素（由教學手段創設形成的自然現象、社會現象等）創設各種情境（自然情境、活動情境、問題情境等），促進新舊知識交替，激發學生的求知興趣和探索欲望，給學生創造自我表現的空間，教師不斷轉換課堂教學角色，充當組織者、咨詢者、引導者、鼓勵者、幫助者。

2.營造教學氛圍，增強學生主體意識

心理學上有“霍桑效應”之說，它認為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個重要因素。和諧民主的學習環境，充分尊重學生，增強學生對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的自覺意識，有利于學生不斷地調整，改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式，增強自我責任感，提高學習效率，調動學生的學習積極性、主動性和創造性。在學習中努力營造和諧的師生關系和民主、平等、快樂的教學氣氛，鼓勵學生質疑發難，發表見解，當學習的主人，已成為廣大教育工作者的共識。

3.精心設計教學環節，讓學生學得主動

在優化設計教學環節，研究學生自主學習教學模式和教學方法方面，許多教師作了很有效的研究和探索，如“學導式”、“問題探究式”、“五步教學法”等，總之，每一個教學環節所設置的教學活動（問答、討論、發表見解、記者采訪、游戲、扮演角色等）都應充分體現學生學習的自主性和能動性，激發學生的學習動機，引發認知沖突，變教師對知識的呈現為學生的主動學習和探究，改變教材管理方式，為學生提供自主處理教材的機會，與學生共同開發英語課程資源，把學生引向教材。師生心理換位，把學生請上講臺，師生共同討論，相互問答，把教學活動安排成教師指導下學生的自主學習活動。

4.加強學習指導，掌握學習策略

丹塞路認為：學習策略是能夠促使知識的獲得、貯存及使用的一系列過程和步驟。學生在學習過程中，為達到一定的學習目的，能有意識地調控學習環節的操作過程，掌握有效的學習方法和技巧，因此，掌握學習策略是學生進行有效的自主學習的有力保證。讓學生經常對照以下內容，對自己的學習行為自我調控，養成良好的學習習慣。

教學評價是指教師評價和學生自我評價。在英語主體性教學中，應從多方位、多角度對教學進行評價，教師評價和學生自評、互評相結合，知識性測試和智能性測試相結合，總結性測試和過程性測試相結合，總的概括為外部評價和學生自我評價兩種。首先外部評價是老師對學生的學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心、學習方法、學習效果等的評價。在教學活動中，對于來自學生反饋的信息，教師應注意評價的指導性、啟迪性和激勵性，教學評價要注意學生的個體差異性，根據學生的個性差異和認知水平確定不同層次的評價標準，以鼓勵和表揚為主，課堂上的激勵要真誠、熱情，恰到好處，使每一個人都能“抬起頭來走路”。

其次是學生的自我反思、自我評價，現代教育理論認為：“學生的學習活動不僅僅是對所學材料的識別加工和理解過程，而且也是對該過程進行積極監控調節的元認知過程。”所謂元認知，又稱反思認知，“是自己對認知過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的認識和控制”。它是人對自己的了解，對自己認知過程的反思，對學習過程的監控。因此教師應有意識地加強對學生的元認知的培養和訓練，有針對性地指導學生不斷解剖自己，認清自己的特點、能力、興趣，制訂學習計劃，選擇學習策略，指導學生檢查分析自己的學習過程，形成自我調控、自我管理、自我修正的能力，從而不斷提高自己的自主學習能力和自我發展能力。