如何培養學生的歷史思維能力

袁云霞

摘 要： 在新課程改革的背景下，如能注重培養學生的歷史思維能力，使學生在參與歷史學習中釋放出思維的火花，會大大提高歷史課堂教學的有效性。作者結合教學案例談談在歷史教學中培養學生歷史思維能力的方法。

關鍵詞： 歷史教學 思維能力 培養方法

什么是歷史思維？歷史思維則包括：使學生能夠評價證據，發展比較強的因果分析能力，解釋歷史記錄，并根據歷史對當代生活中的決定提出正確的論據和看法。它有五個方面的標準：按時間順序進行思維，歷史的領悟，歷史的分析闡釋，歷史的研究能力，歷史的問題分析和做出決定。

歷史思維如此重要，而歷史教育對提高學生的人文素養有著重要的作用。義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展，因此在歷史課堂中，如何培養學生的歷史思維能力至關重要。

下面筆者以《從鄭和下西洋到閉關鎖國》這節課為例，談談對歷史思維能力培養的幾點體會。

一、以學生現有的知識儲備為基礎

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所能達到的水平。二者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上實現下一個發展區的發展。七年級下冊歷史23課《從鄭和下西洋到閉關鎖國》，關于鄭和下西洋的內容，據筆者課前調查，在學生小學5年級的時候，他們已經學過，學生已有了不同程度的了解，如果再次重復一遍，學生很是不屑一顧。于是乎筆者選用了一段3分鐘的視頻，關于鄭和下西洋的視頻很多，筆者經過精心篩選，選擇了一段頗具動畫特色的視頻，用動畫的特殊性介紹這一史實，并且知識點清楚、簡單，學生易于接受。每個學生都在認真觀看，還情不自禁地發出了嘻嘻的笑聲，看得出他們已經融入了這段歷史中。根據以往的經驗，學生對視頻類的素材確實很感興趣，但通常看完就忘，或是只記得搞笑情節。課前筆者對他們的學習方法也進行了了解，為了避免這一情況的發生，在觀看視頻時，筆者提前布置了兩個問題：“西洋指的是哪里？”“鄭和為什么要下西洋？”讓他們帶著問題觀看視頻，邊看邊做記錄，這兩個問題水到渠成，迎刃而解。

二、歷史史料的填補空白

史料包括文字資料，也包括實物資料，很多時事也是很好的史料。現行教材圖文并茂，大小字相間，史料較豐富，但由于篇幅所限，教材中對有些問題只能作概括敘述。為了加深學生對知識的理解和領悟，在教學過程中有必要補充相關的史料。學生通過多種途徑收集、閱讀歷史材料，并從中獲取有效信息，處理歷史信息，對提高他們的歷史思維能力有很大的幫助。

關于“閉關政策”的原因，本課并沒有過多的描述，為了讓學生更好地理解這一問題，筆者選用了如下史料。

材料一：清代初年，為了對付東南沿海人民的抗清斗爭，厲行禁海，遷界，將沿海居民內遷數十里，“無許片帆入海”，正常的海外貿易陷于停頓。清朝統一臺灣后，一度開放海禁，設立了4個港口作為通商口岸。但是，由于擔心沿海居民與外國人交往，會危及自己的統治，二十多年后，康熙帝又禁止商人前往南洋貿易。

材料二：閉關政策的產生是與中國比較穩定的小農自給自足、農業與家庭手工業相結合的經濟相適應的。當時中國的資本主義萌芽雖然已有緩慢發展，但是占統治地位的仍然是自給自足的封建經濟，不需要大宗的外國商品。乾隆帝更認為，天朝物產豐富，無所不有，無需同外國進行貿易，規定只開廣州一處對外通商，封閉其他港口。

根據這些材料讓學生歸納清政府實行“閉關鎖國”政策的原因，學生根據這些材料大多都能說說自己的看法，說到為了鞏固清王朝的統治，防御反清勢力與西方殖民勢力；經濟上沒有迫切需求，不需要同外界進行太多的交往；統治者盲目自大的心理。

三、知識的遷移，橫向縱向比較

比較是形成歷史思維的基礎之一，又是歷史思維的重要組成部分：在時空上有一定距離的歷史事件或人物之間的相互聯系和區別是我們進行比較性思維的客觀基礎。通過比較可以進一步說明歷史本質或認識某種特定的新情況，比較可以進一步說明歷史本質或認識某種特定的新情況，從而拓展歷史思維的深度和廣度。歷史比較一般分為橫向比較和縱向比較。

橫向比較主要是從空間角度，對不同民族、不同地域、不同國家的歷史現象進行比較。在本課，筆者設計了中國古代從唐至清對外政策不斷演變的材料題，從這一變化過程中，學生不僅知道到了唐朝時實行對外開放的政策，清朝實行閉關鎖國的政策，而且還認識到了對外開放導致繁榮昌盛，相反對外緊閉國門則導致國家衰落。

縱向比較主要是從時間角度，對同一民族、同一區域、同一國家的不同歷史時期、不同歷史階段、不同發展層次的歷史現象進行比較。鄭和下西洋是我國乃至世界航海史上的壯舉，但是七年級的同學，同樣也很熟悉哥倫布發現新航路，麥哲倫環球航行這樣兩件史實，于是乎筆者列表比較了鄭和和哥倫布航行的次數、人數、船數、船只大小、擁有設備等的比較。通過比較學生認識到鄭和下西洋時間早、規模大、次數多、航程遠、技術高，是世界航海史上的壯舉。

總之，歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。因此，在課堂教學中，需要根據學生的實際情況做出好的教學設計，讓學生在學習過程中，獲得有益的知識的同時，培養他們的歷史思維能力。

參考文獻：

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