論實驗在初中物理教學中的作用

周娟

摘 要： 物理是以實驗為基礎的自然科學，長期以來，實驗在物理教學中沒有得到足夠的重視，不少老師習慣于向學生灌輸知識，淡化了實驗教學，忽略了對學生能力的培養。隨著新課程教學改革的深入，實驗在物理教學中得到了應有的加強。本文側重闡述物理實驗的重要性及實驗在物理教學中的作用。

關鍵詞： 初中物理教學 物理實驗 重要性 作用

傳統的物理教學，常常以老師為中心，老師最關心的是學生學到了多少知識與技能，能不能考好試，能不能完成升學指標。因此，不少老師淡化了實驗教學，甚至連演示實驗都不做，取而代之是用粉筆在黑板上講實驗，要求學生用死記硬背的方法記住實驗的原理、操作步驟等。事實上，實驗占據物理教學的核心地位，離開了實驗是空洞的物理教學。筆者結合自身的教學實踐，在此談談實驗在物理教學中的作用。

一、物理實驗的重要性

新課改著眼于學生的全面發展，重視學習的過程。物理上很多的規律、原理，比如歐姆定律、慣性定律等，都有很強的客觀性，但初中學生的知識與生活常識基礎有限，他們無法真正理解這些客觀規律，某些學生甚至會產生懷疑態度。此時，利用實驗就可以讓學生得到親身的經歷，實驗使學生獲得了感知。這樣便于學生理解掌握物理規律，實驗還讓學生體驗了知識的探索過程，便于形成嚴謹的科學作風。

初中學生仍然以感性認識為主，心理學研究表明，初中生存在著感知優先的特點，他們的理性思維能力還比較欠缺。而物理實驗恰恰為學生提供了豐富的感性認識，使他們更加直觀地觀察到物理變化的現象，便于他們尋找到物理規律與原理。

二、實驗在教學中的作用

1.激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，就有了能克服學習困難的勇氣。物理是一門比較難學的課程，不少學生還沒有開始物理學習，就產生了畏懼情緒。他們進入了初中后，會聽其他人說物理不好學，從而內心產生了陰影。假如，老師能激發學生的學習興趣，用興趣驅散他們心中的陰影，那么，他們的學習效率自然會得到提高。

物理實驗千變萬化，而初中學生天生好奇心強，他們常常被奇特的物理實驗所吸引，對物理實驗產生濃厚的興趣。有了興趣，他們就有了探究科學奧秘的積極性。比如，在學習物態變化知識時，我們可以模擬自然界中霧、露水、云、霜的形成；在學習光的現象之前，我們可以利用三棱鏡等器材，做光的散色實驗，讓學生看到“彩虹”。這些小小的實驗，能極大地調動學生的學習積極性，使他們產生努力探知的動力。

2.創設問題情境。

俗話說得好，良好的開端等于成功的一般，新課程教學也需要一個好的開端，假如老師一進課堂，學生的注意力就能集中到教學上來，教學效果自然會很明顯。因此，每個老師在教學設計的時候，都要考慮如何創設教學情境。物理學有得天獨厚的優勢，那就是實驗，可以利用實驗來創新教學情境，也可以利用實驗來引導學生發現問題，進而組織學生進行科學探究。比如，學習光的折射知識時，可以請個學生上來做一個簡單的，模擬漁翁叉魚的實驗：用水槽里盛些水表示小河，用橡皮泥與泡沫做一條小魚，讓它懸浮在“小河里”，鉛筆代表魚叉。學生瞄得比較準，但就是叉不到“小魚”。同學們會感到奇怪，猜測到其中一定有什么奧秘，很想探究出原因，學習效果自然十分明顯。

3.開展探究學習，培養學生的創新能力。

隨著社會的發展，科技的進步，創新能力已經成為新世紀人才必備的能力之一。各國的科技競爭越來越激烈，但最終都是表現在創新人才的競爭上，為此，各國的教育都十分重視創新人才的培養。新課程教學已經把培養學生的創新能力作為教學的重點，可見，培養學生創新能力的重要性。

在傳統的教學中，學生始終處于被動接受知識的地位，而教學的最終目標就是希望學生多掌握知識，能應付各種考試，因此，老師總是把學生當做知識的接收器，能灌輸的盡量灌輸，灌輸得越多越好，實在灌輸不進去，就用題海戰術再灌，學生沒有一點的余地，去思考問題、解決問題，更不要說創造性地去解決實際問題。在傳統的教學中，我們經常會看到這樣的場景，老師講解學生記錄，學生唯一能說的一句話就是：老師說慢點，我們來不及記啊。這種教學只能使學生高分低能。事實上，學生的創新能力不是老師灌輸出來的，也不是通過考試考出來的，只能依靠實踐鍛煉培養出來。

新課改大力提倡進行探究式教學，讓學生進行各種形式的自主探究活動，目的就是在于讓學生掌握學習方法，提高各種能力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教學也是一樣的道理，教學生學會，還不如教學生會學。知識猶如浩瀚的海洋，永遠學不完，隨著社會的進步，科技的發展，知識呈幾何級增長，學生在校短短的幾年，怎么能學完那么多知識呢？要想適應社會的發展，唯一的辦法就是教會他們學習的方法。因此，開展探究式學習，能使學生掌握知識獲取的方法，體驗到學習的過程。

學生在探究學習的過程中，需要針對問題設計實驗，然后利用實驗驗證猜想，再通過分析、交流得到結論。無論是在實驗的設計階段，還是在利用實驗收集數據的階段，都需要積極思維，甚至是創造性地去思考解決問題的方法，這樣就培養了學生的創新意識，提高了創新能力。比如，在學習液體汽化知識的時候，先向學生提出一個生活問題：用哪些辦法能使潮濕的衣服干得快一些？學生會根據自己的生活經驗，提出多種的方法。然后組織學生進行科學探究：讓碟子里的幾點水迅速地干？有的學生想到了用酒精燈加熱；有的學生想到了用扇子扇；有的學生想到了先將水滴攤開。這時候可以將學生分成幾個小組，每個小組探究一個方面。當學生得到了結論后，老師再問學生：如何讓新鮮的蔬菜、瓜果保鮮的時間長久些呢？這是一個生活問題，也是液體蒸發的相反問題，能有效地鍛煉學生的逆向思維能力，從而逐步提高他們的創新能力。

總之，實驗是物理教學的手段，也是研究物理問題的基本方法，它是物理教學的關鍵，在物理教學中無論怎么重視實驗，都是正常的。如果物理教學忽視了實驗作用，淡化了實驗教學，那么所謂的新課程教學也是徹頭徹尾的形式主義。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2001.

[2]崔秀梅.初中物理新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.