音樂教育促進大學生創新思維的理論意義

張璟 李波

摘 要： 音樂教育與創新的培養相互依存，密不可分。音樂教育蘊含著豐富的創新因子，能夠有效地促進大學生創新思維的培養與發展，創新是音樂發展的原動力，沒有創新音樂便無從發展。音樂思維與創新思維都由大腦右半球起主導控制作用，這就使得音樂與創新在一定程度上具有共性。深入研究高校音樂教育，對以培養創新型人才為發展戰略核心的高等教育有著非常重要的理論意義和實踐意義。

關鍵詞： 音樂教育 創新思維 理論蘊涵

“創新”是歷久彌新的話題。十八大報告對創新有著熱切的期待與要求，報告全文“創新”一詞共出現57次，頻次之高，可見黨和國家對“創新”有著熱切的期待，創新的關鍵在人才，只有大批創新人才的涌現，創新才有可能實施，創新成果才有可能實現。因此，對于國家生力軍——大學生——創新素質的培育應是高校教育的重中之重。其中，培養學生的創新思維，也成為當前我國高校面臨的重要改革目標之一。國內外有大量的研究有力地證明了音樂教育在培養大學生的創新思維方面有著不可替代的重要作用。音樂教育是大學生科學文化素質教育必不可少的重要組成部分，它可以最大限度地開發人腦的右腦，發展學生的形象思維，培養學生對美的感知，從而使大學生更加深刻地認識世界；同時它還為學生提供觀察、操作、實踐和表現的機會，從而促進大學生創新思維的培養和創新能力的開發。因此，深入研究高校音樂教育，對以培養創新型人才為發展戰略核心的高等教育有著非常重要的理論意義和實踐意義。

一、音樂與創新的共性

音樂思維與創新思維都由大腦右半球起主導控制作用，這就使得音樂與創新在一定程度上具有共性。音樂與創新的共性主要體現在以下幾個方面：

（一）本質上存在共性

人的思維根據是否具有創新性可分為一般思維和創新思維，音樂思維與創新思維在本質上都屬于一種特殊的思維方式。創新思維的本質是發現—突破—重造，其實現過程是突破、創新、再突破、再創新的一種循環，音樂思維的本質也是體驗、升華、塑造，音樂思維的過程，即為對美的發現與發散及對美的重組與塑造，因此，音樂思維自始至終處于發現—對比—突破—重造—再發現—再對比—再突破—再重造的這樣一種循環往復的過程之中。所以，音樂思維與人的創新思維本質具有很大的一致性。

（二）形式上存在共性

創新思維以非邏輯的形象思維為主，是多種思維形式的綜合體，其表現形式為直覺、想象、靈感和頓悟，其特征表現為靈活性、求異性、突發性，狀態呈發散式。創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統一，是一種具有辯證性質的矛盾思維，它需要直覺與想象。音樂的形成也需要具備敏銳的直覺、新穎的建構和豐富的想象。在音樂中，離不開敏銳的直覺與豐富的想象力及新穎的創作手法和獨特的結構形式。可以認為，作曲家通過想象力的引導嘗試新的創作方式，通過直覺把握尺度。

（三）思維路徑上存在共性

哲學家叔本華認為：“人的本質就表現在他的意志的奮求、滿足、再奮求、再滿足這樣一種永恒不斷的循環中。——音樂也具有人的這種特征。”創新思維的過程充滿著直覺判斷、重新建構、醞釀構思，正是由于發現、突破、建構、再發現、再突破、再構建的循環往復，才使得創新的升級。而音樂中也充滿直覺判斷、重新建構、醞釀構思，創新是音樂發展的原動力，沒有創新音樂便無從發展。正是在音樂的各種表現因素及表現形式之間的創新，通過不斷地激發矛盾而追求變化，最終得以協調與平衡、完美與統一。所以，音樂其本質就是創新，就是根據自身的本質需求，對聲音進行優化組合。

二、音樂教育對創新教育的作用

首先，音樂教育能陶冶大學生的情操。蘇霍姆林斯基說過，進行音樂教育的目的不是培養音樂家，而是培養和諧的人。藝術帶給人的影響會使人終身受用，音樂作為藝術的組成部分，亦如此。中國古代教育中，孔子把“樂”列為六藝中的第二位，以“樂”規范人們的言行舉止，主張“禮”“樂”并舉，用“樂”來陶冶性情，美化社風尚。柏拉圖也曾說，音樂教育能夠培養對美的事物的識別能力，并浸潤、美化、滋養人的性格和心靈。

其次，音樂教育的另一個重要的功能是挖掘學生的潛質、開拓創新思維。尼采說過讓思想插上音樂的翅膀就更有創造力。蘇霍姆林斯基曾指出：“音樂是思維能力的源泉，若沒有音樂教育，就不會有合乎要求的智力的發展。”羅恩菲爾德認為藝術教育的任務是通過藝術教育，將兒童變得愈來愈思維敏捷，愈來愈富有創造力，并能在任何可能適應的環境中運用其藝術經驗。赫伯特·齊齊哈佩爾博士的觀點是：“學習音樂不僅是為了藝術，為了娛樂，而且是為了訓練頭腦，發展身心，在這方面音樂是非常重要的。”

關于音樂素質教育在啟迪創新思維方面的作用，許多學者、科學家們都給出了精彩的論述。如德國著名作家席勒早在18世紀就非常形象地描述：“我們聽完一段美的音樂，感覺就活躍起來。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為音樂美是思維的源泉，并認為在音樂旋律的影響下產生的鮮明形象能夠活躍思維。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

三、音樂教育能有效地促進大學生創新思維的培養與發展

音樂教育蘊含著豐富的創新因子，能夠有效地促進大學生創新思維的培養與發展。

（一）音樂能夠提高思維敏銳性

創新的一個重要特征是思維的敏銳性。思維敏銳是指大學生能夠在別人認為平淡無奇的地方發現創新點，并善于捕捉生活中細小、微不足道的現象或特征，進而創造性地解決問題。而音樂就是讓學生去捕捉生活中的細微之處，培養學生的審美感知能力，正如羅丹認為的那樣：“所謂大師，就是能夠自己的眼睛去觀察別人見過的東西，并能在別人司空見慣的東西上發現美。”

（二）音樂能夠提高思維靈活性

在欣賞音樂的過程中，音樂能讓人無限遐想，發展人的想象力，在實施音樂素質教育的過程中，思維的靈活性由于聯想、想象等活動的參與而得到空前提高。而靈活性是思維獨創性的表現，也是發散思維的前提，是衡量大學生創新發生發展的重要因素。思維的靈活性根植于廣闊的思維空間。而創新則是想象最終的目的。

（三）音樂能夠提高思維全面性

音樂是集聽覺、視覺、觸覺等多種感官于一體的活動，在音樂教育過程中，人的各種感官、感覺之間密切聯系，并表現為知覺。人在欣賞音樂的過程中，形成對不同音樂特征的全面把握，進而構成對事物組成要素的全面認識。因此，音樂素質教育能夠訓練學生對事物的一種整體的、全面的把握。馬斯洛曾說：“音樂恰恰是最偉大的藝術家所作的事情，他們能把不協調的、不一致的、彼此抵觸的各種音調和形式，納入一首曲目的統一體中。”

（四）音樂能夠提高思維獨創性

音樂創作是音樂家們通過改造、升華客觀對象，獨樹一幟地創造出屬于自己的音樂作品，是基于自己獨特的審美情趣與音樂才華，以表達其對客觀事物的認識與理解。因此，音樂是創新性的創造成果，具有獨創性、新穎性等特征。對于接受音樂教育的大學生來說亦是如此。大學生憑借自身的直觀經驗、知識、想象及情感等去品味和把握所接觸的音樂作品，通過音樂調動整個心靈，去理解音樂作品。在這個過程中，其思維的獨創性便有了自由暢想、充分張揚的機會。因此，音樂教育能夠培養、提高學生思維的獨創性。

由此可見，音樂教育與創新的培養相互依存，密不可分。堅持不懈地開展音樂教育，能夠開發學生的想象力，促進學生形成開闊的視野，形成活躍的形象思維，進而提高相應的創新思維。培養想象力是培養創新思維的前提，培養創新思維又是培養創新型人才的基礎，因此，高校要培養創新型人才，就必須從培養學生的想象力、創新思維入手，音樂教育是一種有效的途徑。

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基金來源：中央高校基本科研業務費專項資金（JY10000999003）資助。