基于交互式電子白板的高職英語教學過程初探

張穎

摘 要： 在信息技術高速發展的今天，交互式電子白板已經發展成熟，無論是國外，還是國內中小學，其覆蓋率都很高，然而，交互式電子白板在高職類院校，尤其是蘇北地區，應用得還很少。交互式電子白板的功能和基于交互式電子白板進行的課堂案例分析證明了其在英語教學中的作用，也表明了高職類學校使用交互式電子白板進行教學已經刻不容緩。

關鍵詞： 交互式電子白板 高職英語教學 課堂案例

2013年2月，筆者作為江蘇省教育廳“雛燕”計劃的一員，有幸在澳大利亞接受了為期兩個月的青年教師培訓。培訓課程主要在昆士蘭科技大學（QUT）進行，期間也參觀了諸如私立中學和職業學校等不同層次、不同性質的學校。筆者發現無論在哪所學校，交互式電子白板都基本覆蓋了每一個教室，運用到了每一節課中。澳洲教師恰當合理地使用交互式電子白板，演繹出了精彩的課堂，從而提高了課堂教學的有效性。對此，筆者深刻體會到，我國課堂教學全面使用交互式電子白板已經刻不容緩。正如有學者說：“課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，交互電子白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發展成為課堂信息化教學的主流技術。”[1]

然而，據相關統計數據顯示，到2010年為止，交互式電子白板在我國的大陸的銷售量僅為10.6萬塊，這一數據雖然比2005年8000塊的銷售量增長了12倍多[2]，但與發達國家相比，我國仍然相差甚遠。其中高等職業學校對交互式電子白板的投入則少之又少，因此，筆者旨在通過分析交互式電子白板的發展歷史和功能，以及其在高職英語課堂教學中可能發揮的作用和取得的教學效果，促進其進一步推廣與應用。

一、交互式電子白板概述

交互式電子白板是一個與數字投影機及計算機連接在一起的具有觸摸感應的白板，投影機將計算機屏幕的圖像投射在白板上，用戶通過觸控電子白板或使用一支特殊的筆就可以對計算機進行操控。它最早出現于20世紀90年代初，由美國著名的施樂公司研究開發，專門用于商業環境中，當時稱之為Live board，[3]這可以算是交互式電子白板的雛形。隨后，加拿大SMART Board開發生產出了真正意義上的第一塊交互式電子白板，由此引發了21世紀教育信息領域的一場革命。

交互式電子白板可以實現黑板和多媒體投影的所有功能，同時，教師在使用電子白板展示教學材料時，不必到走到主控臺前進行操作，可以直接用手觸摸或者用感應筆書寫，甚至可以用左右鍵或者單擊右擊操作，這樣就為教師教學提供了很大的方便，還有利于教師充分運用肢體語言。此外，通過交互式電子白板，師生可以靈活地使用各種類型的教學資源，并且可以在展示組織之后即時保存起來。比如，教師可以在大屏幕上展示各種光盤、多媒體或者網絡頁面，學生可以走到屏幕前隨時對所展示的內容進行標注或者畫圖等，這樣既能實現人機交互，又能實現人際交互。

二、基于交互式電子白板的高職英語課堂案例分析

對于交互式電子白板的優勢究竟能否在高職英語課堂教學中得到充分的發揮，筆者通過幾個課堂案例進行了分析。

案例一：

在設計五年制師范教材英語綜合教程第一冊第八單元“Festivals"中的閱讀文章”Trick or Treat！"時，筆者在未告知學生講課主題的情況下，放了一部時長大約三分鐘的，關于節日活動的短片。學生在觀看短片時，充滿了興趣和好奇。學生看完短片后，筆者立即在白板上顯示了之前設計好的問題：What do people do in the video to celebrate the festival？因為考慮到學生是一年級新生，他們的語言表達能力還不高，筆者緊接著用感應筆操作，在白板上顯示了一些選項作為提示，讓學生選擇自己所認為的正確答案。在同學們回答問題的同時，筆者用感應筆在白板上為他們做上記號，等討論結束后，立即給學生呈現出正確答案，并對照學生之前的答案進行分析。通過這一步的導入，學生基本能夠了解在Halloween這個節日里，人們通常會做些什么。緊接著，為了讓學生了解更多關于Halloween的信息，筆者又在白板上顯示了一些關于節日歷史的時間、地點或者短語和簡短的句子，然后讓學生快速閱讀文章，然后用感應筆進行排序或者連線；最后筆者帶著同學們一起再次快速閱讀課文，并對白板上學生的答案進行了修改或者評價。這樣，學生就了解了萬圣節的歷史、起源，以及典型的活動。為了讓學生鞏固前面的知識，筆者讓學生根據剛才白板上的連線提示，用自己的話再次描述萬圣節的信息。利用電子白板的錄音功能對學生的口述進行錄音，以便課后對學生的描述進行詳細分析。至此，大部分學生的腦中已經不僅有了關于萬圣節的信息，而且能夠用自己的語言對文章做總結。

在這一案例中，交互式電子白板的文本、聲音、視頻等功能都得到充分合理的利用，并且引起了學生的極大興趣。此外，筆者通過讓學生直接在白板上進行練習、操作、討論并即時保存信息，方便了教學，也體現了學生在課堂中的主體地位。

案例二：

英語綜合教程第一冊第二單元語法部分主要是關于名詞的分類。因為是語法課，如果使用以前的黑板或者傳統白板，可能會使課堂枯燥乏味。筆者利用交互式電子白板的功能，設計了多樣化的活動。在課程剛開始時，先用圖片或者動畫呈現出一些單詞，學生根據前一單元所學的詞類劃分知識，很容易就知道所呈現的都是名詞。緊接著，讓學生根據自己的感覺對所呈現的名詞進行分類。這時，筆者讓一些學生直接走到白板前，對單詞進行拖動，然后帶著學生一起探討，從而得出語法知識：名詞可以分為專有名詞和普通名詞；普通名詞又可以分為個體名詞、集體名詞、物質名詞和抽象名詞。在對各項名詞進行解釋之后，在白板上呈現大量的名詞，然后讓學生進行分類，這一步驟用小組競賽的方式完成，將班級分為幾個小組，利用白板中計時和計分器的功能對小組成績進行計時計分。在核對和講解答案之后，筆者再讓小組與小組之間互相出題目，互相討論，最后根據正確率、所用時長、配合程度等評定出最優小組、最快小組和最和諧小組。

在這一案例中，筆者利用交互式電子白板的易操作性，為課堂設計了很多的活動，而計時器和計分器提高了活動的趣味性。這樣，在保證每個學生都能積極參與課堂活動的情況下，既讓學生掌握了目標知識，又避免了傳統語法課的枯燥，同時還培養了學生的競爭意識和合作能力。

案例三：

在使用大學英語基礎口語教程第二冊，給學生設計Unit 9 “Before you go”這一課時，筆者先在白板上呈現出了多幅新西蘭的美景照片，然后問學生是否對這個國家很向往？接著告訴學生，如果大家能夠完成課堂上設計的步驟，那么大家就有機會感受新西蘭的風土人情。任務一：聽錄音填空。筆者通過播放多媒體，讓學生將白板上顯示的不完整的錄音內容補充完整。任務二：再次聽錄音回答問題。在第一個任務完成時，讓學生再次聽錄音，并小組討論如下問題：新西蘭和我國有什么共同點和不同點？如果你去新西蘭，最想去哪里干什么？任務三：行前準備。如果我們馬上要出發去新西蘭，你會帶上白板上的哪些東西？為什么？三個任務全部完成后，再播放一部兩三分鐘的新西蘭旅游紀錄片，讓學生再次了解新西蘭，同時也讓學生保持濃厚的學習興趣。

在這一節聽說課中，筆者設計的教學步驟一環扣一環，先是用美麗的照片激發學生的興趣，接著引導學生進入不同的任務中，每順利完成一個任務，學生將得到不同形式的獎勵，比如在任務一的聽力填空中，只有填對第一個空白時，系統才會自動跳到下一題，如果不正確，將永遠停留在前一題；再比如任務二中的回答問題，如果學生回答得比較準確流利，白板上將跳出可愛的動物造型，以作獎勵。總之，有了交互式電子白板，整節聽說課學生都興趣盎然，討論激烈，既提高了聽力，又鍛煉了口語。

三、交互式電子白板與傳統教學工具對教學影響的對比分析

為了客觀分析交互式電子白板對教學效果的影響，筆者在完成上述三個案例的課堂教學之后，對課堂教學進行了調查與問卷（如下表），發現交互式電子白板在大多數功能上都比黑板或者普通多媒體教學具有優越性。

從上表中，可以很清晰地看出，交互式電子白板在激發學生興趣、教學形式和內容的呈現，以及操作性等方面都比黑板或者傳統的多媒體更具有優越性。

當然，交互式電子白板也不是完美無缺的，如，它的白板對光線要求比較高；它的系統有時不太穩定，需要定期維護；教師利用交互式電子白板備課，需要準備大量的教學資源；部分年齡較大的老師對操作不熟悉，等等。

然而，在信息技術高速發展和新課程改革推陳出新的背景下，高職類學校必須克服重重困難，合理使用交互式電子白板，使學生充分參與學習，強化教學效果。

參考文獻：

[1]丁興富.基礎教育信息化的突破口：從校校通到班班通.電話教育研究，2004（11）.

[2]2010年中國交互式電子白板發展狀況調查報告[DB/OL].http：//www.ty360.com/2011/6/2011-1-42163-1.htm，2011-6-29.

[3]石映輝.國外交互式電子白板教育應用研究.中國電話教育，2012（5）.