以自主學習為策略的大學英語精讀課考核方法研究

趙越

摘 要： 自主學習旨在改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力和交流與合作的能力。作者根據教學實踐，提出了有效的大學英語精讀課考核方式。

關鍵詞： 自主學習 大學英語精讀課 考核方法

現今，許多高校在大學英語精讀課中引用了自主學習的策略，以學生為中心，為學生營造輕松獨立的學習氛圍，打破了傳統的純粹教授式的課堂教學模式。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生為學習主體，通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等實現學習目標。在以自主學習為策略的英語精讀課中，如何考核學生的學習成果，如何引導學生在自主學習過程中學有所得，值得教師思考與研究。

教學考核應對教學起到激勵、導向和質量監控作用，而目前各高校英語課的考核模式還沒有從普通教育、應試教育中完全擺脫出來，至今仍沿用傳統的以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考核方式，存在方法單一、內容不全面、評價手段缺乏科學性等弊端。以自主學習為策略的大學英語精讀課，除了在學期結束時適當運用傳統考試方式對學生的學習成果實施檢驗外，還在課程教學過程中，通過恰當的考核方法，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力。在多年的教學活動中，筆者總結出兩種有效的考核方式。

一、自查與互查相結合的書面作業考核

在教與學的過程中，除課堂的提問回答環節外，書面作業也是教學反饋的一個重要及主要手段。長期以來，書面作業批閱費事費力，但效果并不理想。第一，教師批閱量過大。一個教師面對數十甚至數百名學生，很難在批閱過程中做到百分百糾錯，特別是作文、翻譯等主觀題目，教師的批改任務過于繁重，難以兼顧速度與質量。第二，傳統模式下，學生疲于吸收意見。學生自上小學起，習慣了“寫作業、交作業、發作業”的模式，一些學生把完成作業當做無可奈何的任務，對此產生應付心態，面對發回手中的已批閱完的作業，懶于重新審視并吸取教師在批改時提出的意見。因此，在很多情況下，傳統的作業并沒有真正起到檢查和督促的作用，學生受益不大。

如何減輕教師的批閱負擔，使學生受益于書面作業考核，是一個值得思考的問題。打破“學生寫作業，教師改作業”的傳統模式，讓學生在課上或課下進行作業自查或互查，積極參與到批閱過程中，不但減輕教師的負擔，而且充分調動起學生的學習熱情，是一種新穎且有效的教學方法。

（一）自查作業可幫助學生養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。

作業中有很多問題均由粗心大意引起，如人稱、時態、主謂一致等。因此，在完成作業后，首先安排學生對自己的作業進行一遍甚至數遍自查。在自查過程中，學生養成良好的檢查作業的習慣，作業質量有一定的提高。這種習慣的養成，同樣可以使學生在平時的學習過程中和考試過程中細心嚴謹，精益求精，避免由粗心引起的錯誤，提高自主學習能力和考試成績。

（二）互查作業可以讓學生在集體活動中取長補短，調動學習動機。

在課上或者課后，教師將學生分成二至四人的小組，讓學生在組內將完成好的作業進行互換、評閱。被評閱的作業多以作文題和翻譯題為主，評閱內容包括指出單詞拼寫、語法等錯誤，并對作業整體結構的感受寫下評語。在作業互評的過程中，教師將“權力”下放，充分信賴學生完成的批閱工作，不但給學生帶來耳目一新的體驗，提高學習興趣，而且使學生在批閱過程中直觀地認識到自己學習中的不足，發現自己的問題所在，做到取長補短。例如，某位學生在一次作文互查中寫下這樣的評語：“該同學的作文基本沒有語法錯誤，文章結構清晰，觀點獨特，像范文一樣，比我強太多了，值得學習！”由此可見，同輩間的差距比教師的督促更能引發學生對自我的思考，找到自己學習中存在的問題，在借鑒別人的長處時，激起學習動機，提高學習效率。

（三）自查或互查可以更精準地找出錯誤所在，彌補了教師因批閱量過大而忽略的不足，培養了學生分析和判斷的能力。

自查是學生對自己作業的檢查，而互查是兩個或幾個學生交換作業互相檢查，批閱量小，可以充分查找到作業中存在的問題并予以糾正。自查和互查的過程同樣也是學習的過程，學生由此可以學會如何分析問題并判斷對錯，在為別人評判的同時也提高自己的語言水平。

（四）教師可充分利用優秀學生的資源，讓他們參與到作業講評中。

在學生互評完成后，教師讓學生推薦心中的“優秀作業”，并讓作者與大家分享經驗。例如，在某次翻譯作業互評結束后，教師讓推選出的幾位優秀譯者站在講臺上，向大家講述他們如何完成一段文字的翻譯。在翻譯的過程中，碰到較難的句型句式，可以談談自己是如何思考的，將自己的經驗和心得和其他同學交流，并談談在批閱他人作業時發現的問題。同輩間的交流學習，比教師對學生的指導更具說服力，更容易被學生接受。

二、激發學生讀寫興趣的讀書報告考核

讀書報告，即讀書之后的心得報告。在外語教學中引入讀書報告考核方式，旨在引導學生養成讀書的好習慣，讓學生讀有所思，讀有所寫。每個學生每學期要求閱讀至少兩本英文書籍，并在閱讀完成后挑選其中一本書，撰寫不少于300字的讀書報告上交。教師通過學生的完成情況進行評閱打分。

讀書報告考核方式督促學生在課余時間大量閱讀英文書籍，讓學生在課堂之外學到知識，提高英文水平。在閱讀英文書籍時，學生可以了解到不同地域的歷史文化，提高文化修養。語言與文化相互依賴、相互影響，語言是文化的重要載體，而文化對語言有制約作用。要學好一門語言，就必須深入了解其文化背景。在學生閱讀的過程即語言輸入的過程中，文化知識透過文字展現在眼前，學生可以身臨其境地感受到語言中的異國風情，而在文化背景下學習到的語言知識，才是真正地道的外語。讀完一本書，寫下讀后感想，學生對作品的思辨能力有了提高，語言應用能力也得到了鍛煉。在撰寫讀書報告的過程中，學生需要積極分析作品的內容及中心思想，在回味與思考過后，得到啟發，而在實施寫作時，語言的組織則考查了學生的語言應用能力，在遇到語塞、不知道該如何表達的情況下，學生會主動發現自己在語言輸出時的不足之處，并設法予以彌補。在讀書報告的閱讀、構思及撰寫的整個流程中，完成了語言的輸入與輸出過程，學生的讀寫能力得到了相應的提高。

學生讀寫能力的提高同樣需要教師對學生作品作積極反饋。當讀書報告提交后，教師對每位學生的讀書報告進行認真評閱，考查學生的讀寫水平。讀書報告不同于日常的寫作練習，不受制于某個固定話題，在自由選擇主題的情況下，學生可以盡情發揮文字水平，展現語言功底，容易暴露存在的問題。這樣，教師可以清楚地了解學生的實際讀寫能力，并根據具體情況彌補不足。此外，在評閱讀書報告的過程中，教師可以根據學生對課外書籍的選擇，了解學生的喜好，并在日后的教學中，引入多數學生共同喜愛的文學作品，提高學生的學習興趣，使課堂教學內容更加豐富多彩。在已收集的讀書報告中，《簡·愛》、《老人與海》、《小婦人》、《小王子》等文學作品出現頻率高，可考慮選取其中精彩片段，納入教學活動中。

參考文獻：

[1]James S.Canqelosi.Evaluating Classroom Instruction[M].Longman Publishing Group，1991.

[2]武尊民.英語測試的理論與實踐[M].外語教學與研究出版社，2011.