關于提高高職公共英語教學有效性的探索與實踐

張成偉

摘 要： 高職公共英語教學由于雙師素質英語師資的缺乏、學生英語水平的參差不齊、有效教學評價機制的缺乏，導致英語教學有效性不高。要從師資隊伍培養、教師教學理念改革著手，實施分層、分類、個性化教學，建立健全科學的高職公共英語教學評價體系，全面提高高職公共英語的教學有效性。

關鍵詞： 高職公共英語教學 有效教學 教學措施

隨著國內高中畢業生人數的急劇減少，很多高職院校學生的入學分數越來越低，作為高職公共基礎課之一的高職公共英語應當如何應對生源質量不斷下降的窘境，怎樣才能提高高職公共英語教學的有效性，保證人才的培養質量，成為擺在高職公共英語教師面前的一個急需解決的重大課題。

什么樣的教學是有效的？這是高職公共英語教師在英語教學中應當重點關注的問題之一。教師不僅要埋頭于教學，而且要充分與學生進行溝通，了解學生所獲得的具體進步或發展，進一步改善教學方式和策略，達到良好的教學效果。

一、什么是有效教學

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。受科學思潮的影響，心理學特別是行為科學的發展，人們意識到教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且可以用科學的方法研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能好的教學效果。

教學的有效性包括如下三重意蘊：

1.有效果—指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；

2.有效率—即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

3.有效益—指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，沒有得到應有的發展，就是無效或低效教學。因此，學生有所進步或發展是衡量有效教學的唯一指標。

二、高職公共英語有效教學現狀

我國高職教育經過十多年的快速發展，在人才培養、課程建設、專業建設等諸方面都取得了很大的成就。高職英語作為高職教育的一門公共基礎課程，隨著高職教育的發展和改革取得了巨大的成就，涌現了一批國家級、省級的高職英語精品課程，出版了一系列高職精品教材。但是在看到成績的同時，我們還必須清楚地認識到，高職公共英語教學還存在一些問題，主要表現在以下方面。

1.缺乏“雙師”素質高職公共英語教師，缺失教學理念，使得高職公共英語課堂教學擺脫不了本科院校大學英語教學的影子，高職公共英語有效教學缺乏教師的大力推動。

高職院校近幾年加大了師資的培養力度，“雙師”教師不斷增加。但是，由于高職公共英語的大多數教師是沒有實際行業背景和企業經歷的大學畢業生或者研究生，這使得高職英語教學仍然受到自己所受大學英語教育模式的影響，課堂教學中依然擺脫不了本科院校大學英語教學的影響。雖然很多教師擁有“雙師證書”，但是應當看到，這種“雙師”證書的含金量是很低的，很多教師的技能證書是通過一些院校的培訓或者是考試得到的，并沒有實際的企業經歷。因此，很多教師對學生專業的了解僅限于紙上談兵，在實際英語課堂教學中，很難對學生的專業知識和學生將來的工作進行有針對性的、比較深入的闡述，從而在激發學生的學習興趣和提高學生的學習積極性方面存在明顯的不足。

2.高職學生來源不一、生源地不同，入學英語成績參差不齊，高職公共英語有效教學的實施缺乏學生的有效配合。

近年來，隨著高職招生改革，高職院校學生的來源越來越多，就目前而言，有對口單招的中職、技校畢業生；有中職和高職分段培養的學生；有高中畢業不用參加高考，通過自主招生進來的學生；有高中畢業參加高考后進來的學生，僅是學生的來源上就有這四種不同的類型。這四種不同來源的學生的英語成績毫無疑問存在較大的差異。

近年來，很多高職院校拓展了國內的生源基地，在外省市招生的學生的數量越來越多。以我校為例，2009年，我校省外招生人數僅為400多人，2010年，這一數字擴大到800多人，而到了2012年，則擴大到1200多人。由于很多學生來自一些教育不是非常發達的中西部省份，他們的英語水平和一些東部沿海省市的學生相比，差別很大。

不同來源、不同地區的學生在同一個課堂學習英語，參差不齊的英語水平，毫無疑問會影響高職公共英語教學有效性的提高。

3.學校缺乏教學效益評價和監控，導致教師注重教學的形式和內容，而不是教學的效果和效益，有效教學的評價缺位使得教師缺少推進高職公共英語教學的改革動力。

教學效益不同于生產效益，它不取決于教師花最少的時間教最多的內容，而取決于在單位時間內學生的學習結果與學習的進展情況。由于目前很多高職院校對教師的教學檢查和考核重形式、重內容，而對教師的教學效果缺乏客觀、公正的評價，因此部分教師為了應付檢查，做足表面功夫，教學內容很多，教案很規范，但是教學效果缺乏有效的評價機制，使得高職公共英語教師缺乏提高課堂教學有效性的壓力和動力。

部分高職公共英語教師由于不善于總結自己的教學，不及時對教學進行反思，教學策略知識匱乏，以及課堂教學指導能力低下，導致高職公共英語教學效果不佳。

三、提高高職公共英語教學有效性的措施

高職教育的發展和改革，對強化高職公共英語的教學效果提出了新的、更高的要求，如何讓英語水平不一、專業培養目標各異的高職學生保持學習英語的激情，興趣盎然地體驗、實踐、參與、合作與交流，主動思維、大膽實踐，強化跨文化意識和自主學習能力，從而進一步強化高職公共英語的教學效果，更好地為培養高職人才服務呢？經過探索，我們認為應當從以下方面著手。

1.培養高水平“雙師素質”教師，改進教育教學理念，彰顯高職公共英語教學特色。

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。在師資的培養上，我校近幾年切實推動公職公共英語教師下企業實踐，到相關行業、企業的第一線了解自己所教學生將來的就業崗位和職業發展對英語的需求，這樣教師在進行高職公共英語教學時，就會把英語教學和學生將來的就業和發展結合起來，真正做到因材施教，因崗施教。同時，高職公共英語教師要和自己所在院系的專業教師組成專業的教學團隊，大致了解該專業的動態和發展，并應用于教學。

高職英語的特色應當和學生的專業相結合，和學生將來的就業、未來的職業發展相聯系，而不是本科英語教學的翻版。這就要求教師轉變教育教學觀念，關注學生的進步和發展。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在實施教學活動中，教師要發現和挖掘學生的潛能，善于捕捉學生思維的火花，調動學生的學習積極性，設計可行的語言交際、職業情境活動調動學生學習的主動性，把重心向學生轉移，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

2.實施分類培養、分層教學、個性化指導，推動具有高職特色的高職公共英語教育教學改革。

針對高職學生生源結構、學生職業發展選擇、個性化學習需求更加多元等情況，高職公共英語教學要探索實施“分類培養、分層教學、個性化指導”教育教學改革，努力培養高素質技能型人才。

分類培養，滿足不同專業學生對高職公共英語的多樣化的需求。由于不同專業的學生對英語的要求不同，根據學生的專業特點和將來的發展需求，我們把學生對英語的要求分成較低要求、一般要求和較高要求等三種類型，并根據學生的專業成立經貿、計算機、電子、藝術等不同的公職公共英語教學團隊，對學生的高職公共英語教學進行分類培養，提高高職公共英語教學的專業性、針對性。

分層教學，滿足、適應不同英語水平的高職學生的學習需要。我們每年對新入學的學生進行英語水平能力測試，并據此把學生分成不同的英語學習層次，組建不同的高職公共英語教學班級，選用不同的教材，確立不同的英語教育教學目標，采用不同的教育教學方法和考核方式，實施真正意義上的分層教學。由于同一個教學班級學生的英語水平相差不大，為教師的教學、學生的學習帶來極大的好處，教師可以根據學生的英語水平實施有針對性的教學，提高教學的有效性。

個性化指導，就是尊重學生個性的指導，根據每個學生的個性、興趣、特長、需要施教。通過高職公共英語課程建設，大力開發高職公共英語課程資源，根據學生的需求和發展，制訂個性化的培養方案，指導學生根據個人發展計劃進行高職公共英語學習。通過QQ、飛信、手機、電話等工具，實現師生全天候、全覆蓋的指導和交流，滿足學生個性化發展的需求。

3.建立科學、完善、高效、合理的教育教學評價體系，著力推進高職公共英語教育教學改革，切實強化高職公共英語教學效果。

高職公共英語教育教學改革能否成功在很大程度上取決于教育教學評價體系是否科學完善。高職公共英語教育教學評價直接影響和引導高職公共英語教育教學方式、學習方式的變革。傳統的以考試為主的評估方式重理論而輕實踐應用，弱化了高職公共英語教育教學的交際功能和職業素質的培養，不利于學生英語交際能力和職業素質的提高。在高職公共英語教育教學中，教師應該從平時課堂上參與課堂活動的情況評價學生，對學生課堂上的學習態度、興趣、積極性等進行綜合性評價。強調平時課堂學習，使學生在課堂上有緊迫感。建立一種把平時口語、聽力、職業能力、筆試等多種形式相結合的評價方式，充分發揮每一種評價方法的特點和優勢，把定性評價和量化評價合二為一。

教師要增強課堂上對學生的評價指引能力。評價不是對學生學習結果的簡單肯定與否定，而是對學生思維的點撥。要讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用，教師評價的語言要飽含激勵，用真情評價學生；減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，充分發揮評價的積極作用。

學校要建立健全教學效益評價和監控體系，改變以往教學評價和監控中重表不重里，重形式不重內容的弊端，建立科學、完善、高效、合理的教育教學評價體，著力推進高職公共英語教育教學改革，切實增強高職公共英語教學效果。

推動高職公共英語有效教學，高職公共英語教師需要具備反思的意識，不斷反思自己的日常教學行為，持續追問：什么樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有更有效的教學方法？從而不斷地對高職公共英語教學進行反思總結，提高教學能力。

推動高職公共英語有效教學，高職公共英語教師需要掌握有效的教學策略，根據教學活動進程在教學的準備、實施與評價等不同階段實施不同的教學策略。教師需要掌握有關的策略性知識，便于自己面對具體的情景作出決策。

總之，提高高職高職公共英語教學的有效性，要加強雙師素質教師的培養，改變教學理念，實施分層、分類、個性化教學，不斷反思教學，講究教學策略，并加以創造性發揮，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生真正變“要我學”為“我要學”，變“被動接受”為“積極參與，主動探究”，把培養學生學習英語的興趣和職業素質貫穿于整個教學活動，切實提高高職公共英語教學的有效性，為學生高質量的就業和職業的進一步發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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本文為常州信息職業技術學院2013年度院級重點課題“提高高職英語教學有效性的研究與實踐”的部分研究成果，課題編號為CCIT2013ZD006。