淺議小學英語語篇的有效教學

黃苗燕

摘 要： 本文從易化教學難點、細化教學重點、優化教學要點三方面分析了6B Unit7 A letter to a penfriend PartA語篇的有效教學，達到在閱讀中豐富文化知識、提高閱讀能力、享受閱讀快樂的目的。

關鍵詞： 小學英語教學 語篇分析 有效教學

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中進行教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。它始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的。我就以《牛津小學英語6B》Unit7 A letter to a penfriend的課例，談談如何提高小學英語語篇教學有效性。

一、讀前（Pre-reading）精心設計，易化教學難點

1.精彩導入，直切主題。

《牛津小學英語6B》Unit7 A letter to a penfriend一課主要是關于與他人交朋友并進行溝通的內容。在整堂課的開始，我設計了一個Self-Introduction（自我介紹），內容涵蓋了姓名、家庭、愛好、最喜歡的東西等。設計這樣一個環節的目的，一方面是讓學生更多地了解老師和同學的一些基本情況，另一方面是調動學生的學習積極性，鍛煉學生英語口語表達能力，提升運用知識的水平。在自我介紹之后，我就自然而然地說：“I hope we will be good friends.”并教學了新知識I hope so，然后從friends引出了新單詞penfriend，讓學生猜測單詞的意思，并引出了本課主題A letter to a penfriend.師生在不斷的互動中，不知不覺進入了新課題，縮短了師生距離。

2.巧妙提問，學習新知。

在揭示本課主題之后，我沒有急于進入語篇教學，而是設計了一連串問題，引出課文中出現的部分新知識。問題一：如果我們交了筆友，可以通過什么方式跟他（她）聯系？有的學生回答E-mail，我就順勢問了問題二：寫電子郵件必不可少的東西是什么？順便教學了E-mail address，簡單地介紹了電子郵件地址的正確表達方法；還有的學生回答letter，我就問了第三個問題：寫信我們需要什么？這樣就幫助學生復習了郵票stamps，并教學了新詞匯writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。像這樣對學生的答案進行提問，一步步地復習舊知識并學習新知識的方法，學生很容易接受，對于在自己探索過程中學習的新知識，他們掌握得更牢固。

二、讀中（While-reading）設計任務活動，細化教學重點

1.聽力了解大意。

英語教學的主要目的是培養學生聽、說、讀、寫英語的能力，因此在閱讀活動的開始，我先采用聽力形式，讓學生通過聽，了解對話內容的梗概，在一定程度上激發了學生探索更精細內容的興趣，學習效果良好。

2.略讀分段學習。

對于小學生，我們不能一開始就要求他們獨立地閱讀故事或對話，因為大部分小學生還沒有具備閱讀的技巧和能力，一遇到過多的生詞，他們會心生膽怯而不敢向前。因此在教學完引言部分之后，我讓學生略讀，并根據三個問題把對話內容分成三個部分。由于整篇對話被分成了三個部分，學生學習起來更加簡單，每一部分的重點也一目了然，為接下來的細讀、尋讀和精讀做好了準備。

3.細讀補全對話。

在學生分好段落之后，我們就進入第一段的學習。由于這一段內容的句型較簡單，而且涉及的新知識之前已經習得，我就讓學生自己細讀這一部分，并完成對話的填空，由此回答問題：What does Liu Tao need to write a letter？He needs some writing paper，an envelope and some stamps.在這一部分還有一個新短語What for，學生通過上下文能猜測出它的含義。

4.尋讀完成表格。

第二段的句子較多，包含的內容也很多，但相關的內容與剛上課時的自我介紹相同，于是我就讓學生尋讀，找出Peter的基本資料，并完成相關表格（表略）。有了讀前的鋪墊，學生完成練習的效果很好。這一部分中的新知識both和all的用法，我采用了講解和練習相結合的方法，保證學生更扎實地學好知識。

5.精讀回答問題。

對于第三部分，我采用的方法是讓學生以同桌合作的方式，通過精讀找出問題的答案，What is Liu Tao going to tell Peter？Hes going to tell him about his school，his favourite subjects，his new house and his e-mail address.并注意知識采集的正確性和語言的準確性。學生在合作的氛圍中不僅解決了問題，更重要的是培養了互相配合、學會傾聽的好習慣。另外，我講解了both和all的異同點，并通過一定的練習幫助學生更好地理解和掌握新單詞。

細讀、尋讀和精讀，這三種方法都是閱讀教學中常用的技巧。讓學生帶著問題閱讀并尋找答案，既有助于學習理解對話的內容，又有助于培養自主學習能力。

6.活讀復述表演。

對于學生來說，如果只是以本為本地看著閱讀材料完成一定的任務，那么這樣的要求就偏低了，教師還要加強指導訓練，引導學生模仿跟讀，分角色朗讀。對于六年級的學生，我們可以要求脫稿表演和根據關鍵詞復述，要完成這樣的環節，教師在設計板書時要考慮周全。我在這個環節設計了讓學生看著書本進行重要知識的填空和根據板書進行復述的活動，以便更好地提高學生綜合運用語言的能力。

三、讀后（Post-reading）延伸拓展，優化教學要點

讀后活動是對語篇閱讀質量的檢查評估，更是對所學內容的延伸、拓展和運用。在這一環節中，教師可以將教學內容升華到情感的教育目標，也可以補充相關的課外知識，擴充學生的知識儲備，還可以設計讓學生通過讀報、網絡等途徑搜索相關的材料并完成習作、編寫對話、表演等活動，從而引領學生從認識文本到能在生活中綜合運用語言。我在讀后這一個環節中，補充講授了寫信的格式和要求，并讓學生嘗試給自己的新朋友寫封關于自己基本資料的信件。同時我給學生播放了剛剛發生的玉樹地震的相關畫面，適時地提升了本課的中心思想：我們一定要學會關心他人，當別人需要幫助的時候能力所能及地貢獻出自己的力量，這樣學生的情感得到了一定程度的升華。

總之，語篇教學的目的是不僅讓學生讀懂語篇內容，更讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀。在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，從而養成良好的閱讀習慣，為將來的英語學習打下扎實的基礎。