淺論信息技術教學與合作學習

金建華

摘 要： 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。作者把合作學習運用到信息技術教學中，嘗試在課堂教學或實踐活動中開展合作學習，那么如何進行合作呢？如何有效地組織學生合作學習呢？如何逐步實施呢？帶著這些問題，作者在自己所任教班級開展了合作學習的探索，一步一步摸索，一步一步踐行。

關鍵詞： 信息技術教學 合作學習 有效分組 多元評價

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。然而合作有何作用呢，正如《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》所指出的：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！笨梢?，合作蘊含巨大意義，它不僅能發(fā)展學生，也能發(fā)展教師，更能促進課堂教學。因此筆者把合作學習運用到信息技術教學中，嘗試在課堂教學或實踐活動中開展合作學習，然而如何進行合作呢？如何有效地組織學生合作學習呢？如何進行實施呢？帶著這些問題，筆者在自己所任教班級開展了合作學習的探索，嘗試合作學習的組織，摸索合作學習的過程，探究合作學習的激勵評價，一步一步摸索，一步一步踐行。

一、進行有效分組，構筑合作基礎

美國當代著名的教育家I·R·嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2-10人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務?！憋@然，學生在異質小組或團體中為了完成共同的任務，勢必進行有明確的責任分工，才能進行互助合作性學習。所以合作學習的實施必須把全班學生分成若干個小組，每個學生在組內有自己的職責，發(fā)揮自己的作用，在合作間完成學習任務。這樣看來，科學有效地分組是非常重要的，它可能直接影響合作學習的開展。如何有效地分組呢？筆者作了嘗試，為了組內成員間能夠合作，組與組間能夠公平競爭，同時考慮每位學生的個性、能力、心理等因素的不同，結合組內異質、組間同質的原則，統(tǒng)籌安排優(yōu)等生、中等生、學困生組成一組，課堂上的座位也作了調整，中等生和學困生坐在優(yōu)等生兩邊，優(yōu)等生在中間。這樣的安排不僅便于生生交流、互助，還有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，更有助于學困生的“達標”學習，這對優(yōu)等生來說，幫助他人也是對自我能力的鍛煉。在優(yōu)等生的帶動下，各個成員不斷進步，整個小組呈現(xiàn)出互幫互助的學習氛圍，形成樂于合作的團隊，構筑良好的合作基礎，小組間形成積極的競爭氛圍。

在學期初的第一堂信息技術課就安排好學生進行這樣的分組，在教學“數(shù)據(jù)處理”時，取得了良好的合作效果。由于組間同質，每組學生的整體水平相差不多，開始學習時學習進度幾乎一致，出現(xiàn)的問題也類似，當學生合作學習計算公式時，就出現(xiàn)了不一樣的情況，在優(yōu)等生的幫助下，學困生快速進步，小組任務整體完成，各組的競爭非常激烈，每組的整體成績排名此起彼伏，學生的合作積極性空前高漲，學生的分工學習你追我趕，有了這樣的學習氣氛，課堂教學效果怎么會不強呢？

二、規(guī)范合作活動，保障合作開展

為了讓學生學會傾聽、學會質疑、學會表達、學會協(xié)作，為了使合作學習有序開展，規(guī)范學生合作學習的活動非常重要。首先，做好小組合理分工工作。為了使小組合作有序開展，每個組設置組長或隊長、記錄員、發(fā)言人、噪聲控制員等角色。組長或隊長負責小組合作學習的組織、協(xié)調和管理，是小組合作的領頭人；發(fā)言人負責將小組活動的成果向全班同學進行匯報或介紹本組的作品，記錄員的任務是做好活動記錄；噪聲控制員是維護本組活動時的紀律，當發(fā)言人聲音較大或爭論較為激烈時，提醒本組成員降低說話的音量，避免對其他小組造成干擾。當然角色可以互換，這不僅可以讓學生體會角色不同所擔任的責任也不同，利于促進學生的全面發(fā)展，也能讓學生發(fā)揮特長，發(fā)展?jié)撃?。合理的分工使得每個學生在小組活動中具有一個固定角色，對小組活動的開展擔負一定的責任，也使得每個學生在合作中獲得有關知識技能的同時，合作技能得到鍛煉，合作能力得到提高。其次，做好小組活動記錄單工作。為了使小組合作有效開展，要求小組的各項活動均進行四項記錄：記錄小組的分工；記錄小組成員在活動中的發(fā)言；記錄活動中每人承擔的角色；記錄各成員在活動中的貢獻。通過這樣的記錄單形式，學生能在記錄中了解到活動記錄的基本方法、學習傾聽別人的發(fā)言、學習表達自己的看法和觀點，同時讓一些較為內向或不愿意發(fā)言的學生獲得鍛煉的機會，使他們逐步融入到合作中，在合作中學習表達想法，在合作中與別人進行語言交流。筆者根據(jù)各小組記錄的反饋情況，及時了解學生合作動態(tài)，在評分的同時動態(tài)調整教學策略，增強教學效果。只要這兩項工作得到有序開展，合作學習才能得以規(guī)范，合作活動才能得到保障，教學效率才能得到提升。

三、激勵多元評價，促進合作發(fā)展

教師對學生的學習評價在很大程度上影響學生的學習效果和學習動力，評價的好壞都會直接影響學生的學習，影響學生的學習積極性。對于小組的評價也是如此，勢必影響小組的榮譽，影響合作的積極性，影響合作的持續(xù)性，因此，教師的評價對學生的合作學習至關重要。教師如何進行評價呢？考慮到讓學生感到合作互助的重要性，讓學生感到自己的成績和榮譽與小組榮譽是密不可分的。筆者采用了個人成績和小組整體成績相結合的評價方法，評價內容也從原來單一的知識技能掌握情況，擴展為學習用具的準備、學業(yè)情況、記錄單情況、助人情況等方面，使評價從單一走向多元。評價方式則由原來單一的教師評價學生擴充為教師評價、組內互評、組間互評和學生自評等多元激勵評價。教師評價主要趨向于鼓勵性、激勵性、表揚性等積極向上的評價，評價的形式多樣化，可以是口頭語言，可以是眼神肯定，可以是屏幕展播，也可以是小禮品贈送（學生最喜歡的）等，目的是讓學生品嘗合作的樂趣，激發(fā)合作的興趣，享受合作成果，促使學生喜歡合作，樂于合作，持續(xù)合作。對于組間互評、組間互評、學生自評，教師要引導學生學會尊重他人，相互學習，學會客觀、公正地評價合作成果或作品，只有這樣，同學間相互尊重，相互公平對待，學生間的合作才會持續(xù)，才能走遠。

在“數(shù)據(jù)處理”教學時，要求學生合作完成任務，美化修飾“家庭日常消費”表格并運用公式處理計算出的結果。各小組成員合作完成本組的任務后，每組的發(fā)言人向大家介紹修飾過程及公式的運用，介紹合作中本組最大的收獲及宣傳勤儉節(jié)約口號，再指出存在的不足之處。接著，讓其他小組的代表進行評價，評價時要求先指出作品的優(yōu)點或特點，對于不足之處給出改進建議。最后，各小組討論、投票，選出“最優(yōu)秀小組”，根據(jù)記錄單匯總的情況，選出“最佳個人合作獎”，教師為獲獎的小組和學生頒獎和加分。這樣的評價方法有利于學生學習正確認識自己及他人，當學生客觀公正地評價他人時，自己也得到了肯定和鼓勵，對學生的激勵性評價有利于提高學生對合作的參與度及投入度，多元性評價有利于學生合作的持續(xù)發(fā)展。

幾年來，通過對合作學習的探索及研究，筆者充分認識到合作學習有助于培養(yǎng)學生互助精神，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和集體觀念，有利于培養(yǎng)學生的合作能力和競爭意識，有利于師生教學相長，更重要的是對學生今后發(fā)展有深遠影響。然而培養(yǎng)學生的合作意識與能力，不是一蹴而就事，需要教師長期關注與開展，為此，筆者將在信息技術課堂上一如既往地踐行合作學習，開展合作活動，在合作活動中不斷積累經(jīng)驗，不斷改進合作方法，不斷完善合作策略，從而強化教學效果。

參考文獻：

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[2]劉平平.合作教學與學習的策略.東北師范大學出版社.

[3]伍新春.合作學習與課堂教學.人民教育出版社.