高中生物巧用概念圖，優化學生知識結構

趙學武

摘 要： 本文主要介紹了概念圖及其作用，高中生物概念圖的教學意義，以及運用概念圖的基本方法，并對概念圖教學做了反思。

關鍵詞： 高中生物教學 概念圖 作用 基本方法

引言

概念圖教學是一種非常有效的教學方法，它可以把概念與概念之間的關系形象地展示出來，更好地幫助學生理解，從而提高學生學習效率。

1.概念圖及其作用

概念圖就是把知識用圖形表現出來，這樣更方便學生對知識的記憶，并且能夠在頭腦中形成自己的知識體系，避免學生只能維持暫時的記憶。概念圖在表達知識的結構方面是比較直觀的，它可以表現出知識之間的相互關系，幫助學生對知識進行更深入的理解，這樣可以提高學生的學習效率。概念圖把知識進行了濃縮，并且把概念之間的相互關系進行了概括[1]。對于那些已知的和未知的知識在層次上都進行了排列，這樣一來學生在構建自己的知識體系的時候就會較容易，還有助于對已有知識體系的完善和補充。

2.高中生物概念圖的教學意義

2.1幫助學生理解生物學核心概念

概念圖教學一般用在那些概念關系比較復雜的章節，它可以幫助學生很好地理解概念，比如在講到生態系統及其穩定性的時候，就可以采用概念圖的形式，把生態系統，以及生產者、消費者等之間的關系用概念圖表示出來，還有在講到人體生命活動的調節的時候，學生可以嘗試用概念圖表示人體免疫的過程，此外教師可以通過概念圖教學提高學生的能力，比如對于成績好的學生，教師可以讓他們自己把概念圖補充完整，而對于那些成績較差一些的學生，教師可給他們一些提示，幫助他們完成概念圖。這樣可以促進不同層次學生的發展。學生通過分析概念間的聯系，能促進橫向思維的發展。教師在教學過程中要盡可能地教給學生一些關于概念圖操作的知識，力求讓學生利用概念圖自主地進行學習，教師只需要對學生進行引導即可。

2.2利用概念圖構建生物學知識體系

在高三生物復習過程中，教師需要提高學生對知識的歸納能力，讓他們能夠實現知識的遷移，并且靈活地應用所學知識。在生物教學的過程中使用概念圖能夠幫助學生分析所學概念，并且把課上所講的零散的概念系統化，幫助學生記憶。學生不僅要會看概念圖還要能夠自己繪制概念圖。學生通過對概念圖的繪制可以鞏固以前所學的知識，并把新舊知識聯系起來，構建自己的知識網絡，提高學習效率。

3.運用概念圖教學的基本方法

3.1填空型概念圖

從一個完整的概念圖中刪去某些節點，然后讓學生進行補充，我們稱之為填空型概念圖，這種題型在歷年高考試題中出現的頻率是很高的。并且這類題的答案是單一的，所以學生不需要對整體進行思考，教師在進行評判的時候也是比較簡單的，學生也比較容易接受。此外教師在對學生做訓練的時候，可以根據學生的水平給他們出不同難度的題目，適當地改變空格的數量。對于那些水平比較高的學生，教師可以不給他們任何提示，讓他們獨立地完成題目，同時教師可以故意在圖中制造一些錯誤，讓學生糾錯，通過這種方法提高學生自主學習的能力。

3.2任務驅動概念圖

當學生能夠熟練地運用概念圖后，教師可以從教材中選出某個范圍并且給出一個核心，讓學生根據給出的這個核心構建相應的概念圖，比如有這樣一道題目，利用概念圖表示出呼吸、呼吸作用、細胞呼吸、有氧呼吸和無氧呼吸這五個概念之間的關系，給了學生更大的發揮空間。學生可以根據自己對知識的理解進行概念圖的構建，這樣有利于學生對于概念的理解。教師在教學過程中可以先讓學生獨立完成任務，遇到困難時可以以小組為單位進行討論，繪出概念圖后，向班級作匯報。采用這種方式，學生不僅可以體驗自己繪制概念圖的過程，還可以對他人繪出的概念圖做出評判，找出自身的不足。同時學生在看到別人的概念圖之后會意識到自己遺漏了某些概念之間的聯系，從而完善自己的認知。

4.對概念圖教學的反思

4.1激發學生的創造性思維

在構建概念圖的過程中，學生不僅要了解概念的含義，而且要理清概念間的聯系，這樣有利于學生創造性思維的發展。教師在教學過程中要注意對學生進行引導，發展學生的創造性思維。比如首先要對相關的知識進行整理，然后理解相關的概念，再理清概念間的關系，最后才能繪出概念圖。

4.2提高學生的學習效率

在使用概念圖教學的過程中，教師需要轉變以往的教學觀念，適當地引導學生，參與學生的討論，等等，讓學生充分發揮學習的主動性，把概念圖靈活地應用到生物學習中，提高學習效率。

結語

新課改下高中生物教學更注重培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生在合作的過程中完成問題而不是過度地依賴老師。運用概念圖教學可以培養學生的創新思維，提高學生的實踐能力。同時概念圖教學可以幫助學生更好地理解概念，也能夠解決學生概念運用不恰當的問題。為此，教師應加強對概念圖的充分運用，切實提高高中生物教學質量與教學效率。

參考文獻：

[1]鄢燕英.淺淡概念圖在高中生物教學中的應用[J].課程教育研究，2013（4）：181.