在生活中寫作

宋敏

摘 要：結合教學實踐，就高三階段怎樣教學生寫作進行了闡述。

關鍵詞：高三；學生；寫作

進入高三，許多學生還是害怕寫作，既不知道寫什么，又不知道怎么寫。升學考試迫在眉睫，怎么才能在最短的時間內解決這兩個問題呢？我反復思索，得出兩個結論，其一，寫作的基礎是生活，離開了生活，寫作便成了無源之水。因而只有在寫作教學中貫徹在生活中寫作、為生活而寫作的思想，才能讓學生“胸有成竹”，從而激發他們的寫作動力。其二，書面表達一如口頭表達，都不是與生俱來的，有一個從模仿到掌握再到創造的過程。所以，要讓學生寫好作文，還必須從模仿開始。生活是水，表達是瓶，只有用漂亮的瓶子裝上純凈的水才能賣個好價錢。

為此在高三的教學過程中，我做了以下一些嘗試。

一、制造興奮點，讓集體生活豐富多彩

兩點一線的枯燥生活，早已讓學生那顆充滿求知欲、好奇感的心變得麻木、干癟。所以，經常制造一些興奮點，就能在學生平靜的心湖上激起層層的漣漪，再以此為契機，讓學生討論、寫作，往往會碰撞出思維的火花。

比如，設置課前素描這一環節，每天課前一個學生讀一個人物片段，通過各種描寫手法刻畫班里的學生或老師，由學生猜出是誰。極大地調動了學生的寫作積極性，爭相比較誰寫得像，誰猜得準。

又如，今年夏天，在學生緊張備考的時刻，我戴了一副淺褐色的近視鏡進班，死寂的教室立刻嘩然。我趁機提出，針對我這幅眼鏡，展開聯想寫一段文字。結果所有學生興致盎然，不到一節課都寫出了千字左右的作文。其中給我印象最深的一句：“灰色的鏡片，遮住的不僅僅是陽光，還有對前路的信心。”

二、利用佳節，體味真情

作文要寫真情，而真情無處不在。但學生對于普通的親情早已習慣不察。所以，利用節假進行感恩教育，是讓學生體味真情的最佳契機。高三寒假之前，我給學生布置了一個作業，以藏頭詩或對聯的形式寫兩條短信——必須原創，分別發給老師和家長。為此我特意開了一節課，教授學生寫作對聯和藏頭詩，并且印發《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》，作為春節禮物，最后還將我創作的送給他們。

對聯是：人說有雪，多謝天公來賞臉；誰道無春，不知笑靨已成花。

結果除夕夜收了一堆的對聯和打油詩短信。不但提高了學生錘煉語言的意識，而且還借助這一活動拉近了師生距離，從而使學生更加熱愛語文。

三、模仿改編，深層體驗

有了生活，沒有表達的方法，也還是寫不好作文。為此我讓學生練習模仿法。

讀寫本來就是相通的，只有在讀中寫，寫中讀，才能相互促進，共同提升。所以，我經常帶領學生模仿和改編課文。比如，在學習了《雨巷》之后，我仿寫了一首詩示范給學生，從而引發了全班范圍的情詩熱。附《雨巷》仿作：

我蹬著單車走，在漫長的被黑夜煮沸的大街。來往的車流是喧囂的河；遠遠的街燈如煙花次第地開落。我希望，希望在下一個路口，盛開著一朵熟悉的笑靨。

層層的車轍載著悠悠的歌，流動的霓虹浮著迷離的夢，縹緲的音樂是暖暖的春風把臉龐撫摸。可我伸出的雙手卻再也無法把一絲柳絮捕捉。

過往的車流是寂寞的河，背后的街燈如流星的劃落。我在漫長的被黑夜吞咽了的街道上蹬著單車。我希望在下一個路口，閃過一朵熟悉的笑靨。

古人講“文以載道”，近年來的高考作文，也越來越重視對人生的思考和對社會問題的思考。這些思考的背后是學生文化觀、人生觀、價值觀的體現，目的是引導學生關注社會、思考人生、認識自我。作文教學應該還要重視與學生進行文化對話，在陶冶學生的情感中激發寫作驅動，尤其要培養學生的理性思維，因為任何一項創新，首先得有思想。然而這些也正是我在教學中所欠缺的，在以后的教學中一定從高一開始就加強學生的文學素養和思想意識，以免再到高三時急功近利。

（作者單位 山東省德州市第二中學）