在課堂參與中提升師生互動的有效性

嵇廣順

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”師生、生生之間的互動與交往，應互相分享彼此的思考、見解、方法和知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長。在數學課堂教學中，要讓學生充分參與課堂教學，加強師生互動，通過課堂參與的形式、時間、機會、氛圍、評價等體現學生主體，做到“善教”“樂學”，提升師生互動的有效性。

關鍵詞：師生互動；多樣化；和諧性

一、倡導多樣的參與形式，提升師生互動的有效性

傳統課堂教學慣用“提問”這種單一的交往形式來組織教學，甚至是“一問到底”“滿堂問”。這種單一的教師問、學生答的形式只能吸引少數優秀生參與，大部分學生無動于衷，漠然旁觀，課堂又怎能活躍起來？例如，當教師巧妙地利用課件演示“圓的周長與半徑的關系”時，盡管此時教師沒有提問，學生沒有答問，難道我們就可說學生沒有積極參與嗎？從這個例子可以看出，“答問”是一種參與，并非是學生參與的唯一形式。

要提高學生課堂參與的效果，提升師生互動的有效性，就要讓參與的形式豐富多彩，從而激發學生課堂參與的興趣。教師應根據學生的不同興趣、不同能力和水平，讓他們組成不同小組，擔任不同角色，從而發揮不同的作用，合力完成學習任務。通過小組合作學習，滿足學生的情感交流，使他們的思維得到碰撞，數學語言得到訓練，從而激活學生課堂參與的形式。

二、把握恰當的參與時機，提升師生互動的有效性

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》中指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在于教師忘記了上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的。”在課堂活動中，這種相互關系應表現為師生之間、學生之間的心理特征、審美思想以及生活經歷方面的最小差異，始終保持著“心”“情”“智”的最佳和諧，這也是良好的心理氛圍和最佳時機的具體體現。要營造最佳的參與時機，就要求教師站在學生的角度，進入學生的角色考慮問題、設計活動，同時要顧及不同層面的學生實際，邀請學生參與課堂活動的設計。

教師在教學中要善于把握恰當的時機，讓學生參與到課堂學習中來。當學生學完新知識后，一些學生對已學內容會有不理解的地方，這就會使新知識與他們的原認知產生沖突，這時，他們會困惑，想探究個明白，就有了參與提問的欲望；當學生在學習中或多或少地有收獲時，就會產生參與的沖動；當學生在獨立學習后再參與小組學習比較合適；當學生有了觀察的感悟，有了思考的結果，有了說理的過程后，再進行練習比較順當。課堂上學生的參與時機與學習時機無處不在，只要教師善于捕捉這些時機，學生課堂參與的頻率和效率就會不斷提高。

三、創造和諧的參與氛圍，提升師生互動的有效性

營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系是保證學生主動參與的基礎。心理學告訴我們，人對自已不愿接受的批評或不喜歡的事物會產生逆反心理，產生消極態度。師生關系不融洽，缺乏溝通的責備，會破壞師生之間的和諧關系，造成學生的厭學心理。在長期教學實踐中，我感到學生對喜歡、關心、愛護自己的教師所任教學科總是喜歡學、愿意學、學得好，而對經常責備自己、看不到自己優點的教師所任教的學科就會不感興趣，甚至厭學。為了激發學生內在的學習需要，使他們生動、活潑、主動、有效地進行學習，把教學活動變成他們自己樂意的事，教師就要注意在教學中給學生創設良好的課堂氣氛，使學生保持良好的心境。教師對學生要有深厚的感情，做學生的知心朋友，尊重學生，關心愛護學生，教態和藹可親，平易近人，這樣學生才敢于參與，樂于參與。教師應盡力發現學生身上的閃光點，經常給予其鼓勵表揚，使學生充滿自信，激發他們的學習欲望和興趣，這樣才能使學生變“要我學”為“我要學”。

總之，師生互動作為學生數學學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建起輕松和諧的數學課堂“學習共同體”使學生積極參與互動，勇于探索，樂于合作，使師生互動真正落到實處，讓數學課堂煥發出生命的活力。