幽默藝術在化學課堂上的魅力

王麗斐

摘 要：富有幽默課堂氛圍的教學，不僅為枯燥的課堂增添了歡樂，在放松身心的同時，也能開拓學生的思維模式。同時，幽默藝術在課堂上的運用，猶如在師生間加入了一道“潤滑劑”，使師生關系更融洽，知識掌握更牢固。同時，對學生的性格影響也會起到潛移默化的作用。總之，幽默藝術在課堂上的正確恰當運用，在教師教和學生學的過程中都將起到諸多事半功倍的神奇效果。

關鍵詞：化學教學；幽默藝術；運用技巧

斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”富有幽默課堂氛圍的教學，不僅為枯燥的課堂增添了歡樂，在放松身心的同時，也開拓了學生的思維模式，使學習氛圍更和諧，知識掌握更牢固。對于化學教師來說，除了單一備課外，幽默藝術修養(yǎng)也是必備的教學素質及教學技能之一。

一、幽默藝術在化學課堂中的運用技巧

1.課堂教學導入的幽默手法

教師可利用學生對奇聞軼事的好奇心，通過講故事的形式，故意制造懸念引入新課。被“吊”了胃口的學生滿是疑惑，心中充滿了對問題探求解決的欲望。借著學生濃烈的求知欲，教師指導點撥，層層剖析，展開新課。由于生動形象的事例給學生留下了深刻的印象，從而有益于記憶的長久保持。

示例：同學們，今天上課前先給大家講個故事（吸引學生注意力），不想聽的請舉手（沒有學生舉手），行動表示同學們都想聽（學生們呵呵地笑著）。故事發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)期間，英法聯(lián)軍與德軍正處在對峙的狀態(tài)，突然，英法聯(lián)軍發(fā)現(xiàn)有黃綠色的氣體向他們這邊飄來，心中滿是驚疑。這是什么東西呢？同學們，你們知道嗎？（同學們猜測……）這是“美女殺人犯”——氯氣，（同學們大笑）一種有毒的生化武器，也是我們今天要認識的一種化學物質——氯氣，在教師幽默歡快的導入中，學生開始了新知識的學習。

2.利用幽默對話，營造和諧的課堂氣氛

幽默是一種藝術，更是一種技術，恰到好處地使用幽默能達到一石二鳥的功效。教師教得輕松，學生學得愉快。

示例：在學習如何正確書寫離子反應方程式的知識點時，學生常常會出現(xiàn)差錯。針對這一情況，我在課上開設了一個小小的“糾錯門診”，把學生們平時易“生”的“錯”送入門診，請“糾錯專家”輪番出診診斷。我是這樣安排的：“同學們，這位病人（有問題的離子反應方程式）不舒服，哪位專家可以給診斷一下？”學生聽老師都稱自己為專家了，都很激動，學習興趣驟增，個個都摩拳擦掌躍躍欲試。對于糾錯成功的學生，教師要給予及時的鼓勵和肯定，“真是華佗再世啊，病人現(xiàn)在是神清氣爽??！”有調皮的學生會說：“過獎過獎，治病救人乃醫(yī)生的本職嘛。”幽默的課堂氣氛，在無形中拉近了師生關系，有效地促進了學習的順利進行。

3.利用幽默對話，批評教育違紀學生

作為教師，每天接觸最多的人就是學生。人們常說：清官難斷家務事。殊不知，學生與教師間的事務也難以論斷，特別是在教師如何批評教育學生方面，是最需要講究方式方法，依靠一定的藝術手段的。教師如一味板起面孔擺事實、講道理，學生難免心生厭煩，更有甚者，教師與學生矛盾激化，關系緊張。而且生硬的批評，不僅起不到扭轉學生態(tài)度的作用，反而更能激起學生的叛逆心理。而幽默式的婉轉批評則可有效避免這種情況的發(fā)生，在微笑中緩解問題。

當我批評懶于動腦學習不努力的學生時，經(jīng)常說：“不要做惰性氣體啊！”對于不講秩序的同學，我對他們說：“我們人還不如電子??！”學生們愕然，我說：“不是嗎？電子講秩序，嚴格遵循核外電子的排布規(guī)律。但是我們有些人呢……”學生聽到這里都會心地笑了起來。

4.有趣的化學知識記憶法

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，稍有不慎就可能會傷害到操作者。

正確的實驗操作是保障實驗者的人身安全和實驗結果準確性的首要條件。所以在考試中經(jīng)常會考查一些有關實驗操作的知識點。為了讓學生牢牢記住一些常見的實驗操作步驟，我為他們總結了有趣的記憶方法。

【示例1】 濃硫酸的稀釋是一個多次考查的知識點。操作步驟如果顛倒了就會出現(xiàn)危險。為了讓學生很好地記住操作步驟，我想出了如下方法：稀釋硫酸時，如果把水倒到濃硫酸里，是“不要臉”的做法。因為濺出來的硫酸會濺到臉上造成毀容，所以臉就不能要了。

【示例2】 氫氣還原氧化銅是?？嫉囊粋€化學實驗。關鍵的操作步驟如下：實驗開始時，要先通氣體然后加熱。實驗結束時，先停止加熱，然后停止通氣。為了讓學生能牢牢記住操作順序，我總結了有趣的記憶口訣：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退?！?/p>

5.利用化學知識，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀

幽默是一種正面的、積極的能量，具有幽默感的人就像太陽，可以照耀溫暖身邊的每一個人，而身邊的人也愿意向有幽默感的人靠近。幽默像一劑良藥，能驅散煩惱壓力，使人精神舒緩愉悅。

作為一名化學教師，在教授學生化學知識的同時，利用化學中各種化學物質所具有的特性，而對學生進行正確的人生觀和價值觀的培養(yǎng)，不僅能加深學生對所學知識的理解，同時也能為學生從思想上進行導航。

【示例1】 我希望我們國家的干部都是不銹鋼，而不是易被腐蝕愛生銹的鐵。

【示例2】 不是電解質也不一定就是非電解質。所以，對你不好的人也未必就是壞。

二、在教學中運用幽默藝術的基本要求

1.幽默藝術應服務于教學內容

在教學中，幽默以學生通俗易懂，同時與所學內容貼切相符的形式出現(xiàn)，純粹搞笑的幽默是沒有內涵和實際意義的，那是嘩眾取寵式的幽默。課堂上的幽默要依據(jù)教學需求，為了更好更形象地達到教學目標服務，而不應偏離教學核心。

2.注重自然流露，尋找最佳的途徑

真摯的情感應是自然的表露，就如真誠的笑臉是發(fā)自內心的喜悅。真正的幽默，不是刻意表演，而是自然而然不加夸張、做作、粉飾的一種本能流露。正如幽默大師趙本山一樣，幽默像血液一樣流淌在他身上，他的舉手投足之間，他的形態(tài)，他神情處處都讓人感覺到他的幽默。

有時看報紙或是電視上的訪談類節(jié)目，問大家心目中的理想伴侶是什么樣的，其中希望具有“幽默感”這一要求占了很大的比例。可見，不論是出于社會壓力或是其他，人們對“幽默”頗具好感，或者說“幽默”很有人氣?？傊?，教學是一門藝術，而幽默又是一種具有高度凝聚力吸引力的被普遍應用的藝術手法。在化學教學中，幽默的適度引用不但激活學生情緒，營造一種其樂融融的人文學習氛圍，而且能提升教師在學生心中的人格魅力。一個受學生喜愛的教師，一個受學生歡迎的教師也必將是一個幽默的教師。

參考文獻：

王松泉，董百志.教學藝術論新編.海南出版社，2000-11.