小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的探索

騰飛

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的進(jìn)一步擴展，是鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效措施。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層，能夠改變傳統(tǒng)的作業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的缺陷，如，習(xí)題種類少、缺乏創(chuàng)新、作業(yè)難度控制不當(dāng)?shù)葐栴}。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層中做到最優(yōu)？主要分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)中作業(yè)分層設(shè)計的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)分層；探索

一、對學(xué)生的分層

孔子是我國古代著名的教育家，孔子的教學(xué)理念是“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生的個體差異授予不同的知識，讓學(xué)生能切合自己的實際情況達(dá)到理想的成績，從而更有效地提升自我。因材施教這一教學(xué)理念至今已有兩千多年的歷史，但它卻是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，有極高的借鑒意義。對于作業(yè)分層，我們可以采用因材施教這一方法。例如，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各方面的表現(xiàn)情況，將學(xué)生分為A、B、C三類。將學(xué)生分類，能夠更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同類別的學(xué)生，采取不同的方法，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、對作業(yè)量的分層

作業(yè)量的大小直接影響課后鞏固的效果。作業(yè)量過小，沒有起到實際的鞏固作用，作業(yè)量過大，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時，對作業(yè)量的大小程度很難控制得當(dāng)。其實，并不是教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能很好把握作業(yè)量的大小，實則是一個班集體的學(xué)生總是良莠不齊，根本不可能顧及到每一位學(xué)生。教學(xué)中，對作業(yè)量實施分層，能夠巧妙地解決這一問題。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，加大其作業(yè)量，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的能力。反之，適當(dāng)減少其作業(yè)量，也能使其得到有效練習(xí)。

三、對作業(yè)難度的分層

作業(yè)難度的分層是作業(yè)分層設(shè)計的重點。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，布置難度較大的作業(yè)，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，布置難度較小的作業(yè)，能保持其學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)自信。

總之，在教學(xué)中，對學(xué)生作業(yè)的分層是教學(xué)質(zhì)量得以提高的一大保證。通過對學(xué)生的分層、對作業(yè)量的分層、對作業(yè)難度的分層這一系列方法的實施。相信能夠較好地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

李德林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與評價[J].教育實踐與研究：小學(xué)，2008（10）.

（作者單位 河北省隆化縣太平莊滿族鄉(xiāng)中心小學(xué)）