高效課堂之有效預習

朱玉蘭

摘 要：課前預習是教學環節的第一步，是提高課堂教學效率的基礎。教師抓好課前預習的指導工作，也就意味著課堂教學成功了一半。

關鍵詞：質疑；預習；興趣

如何引導學生進行有效的預習呢？下面是我通過實踐對有效預習這一課題之我見。

一、激發學生預習的興趣，體會預習的快樂

激發興趣和培養習慣應該是預習指導的重中之重，起初我采取書面學習指導的方式進行課前預習指導，同時要求家長配合，根據學生的預習情況采用星級評價進行評價。在家長評價之后我們采取等級評價，分為★（ ）★★（ ）★★★（ ），為了得到更多的★，學生的好勝心被激發出來，預習的熱情很高。從第二天的反饋看，學生完成得很好，家長配合得也很好。

二、教給學生預習的方法，鼓勵學生質疑問題

疑是思之始，學之源。因此，在預習時要注意引導，鼓勵學生質疑。開始一段時間里，大部分學生還是停留于只在課文中找結論性的東西或者拿起學習資料書對著注釋讀一遍的層面上，自己哪里存在問題并不知道，感覺好像弄明白了，但檢查起來他們并不懂。于是，教學中我又有意識地根據學生的實際為他們就如何理解課文、如何提問做出示范，啟發學生用自己的話說一說、講一講課文故事等，讓學生體會如何提問，在哪找疑點，逐漸教給學生在預習中理解課文，尋找問題的方法。

三、精心設計課前預習目標

針對小學生，特別是低年級的學生，如何設計預習目標，是擺在我們面前的難題。根據了解，學生不喜歡預習大多是因為預習項目總是老一套，枯燥乏味。不同的學生，其生活經歷、知識結構、學習能力、內在需求都不相同，形式多樣、針對性的設計適合于不同層次學生的預習十分重要。

四、檢查到位，落實預習

對預習的檢查，我先交給小組長、同桌檢查。在課堂的交流中，我傾聽學生的心聲，引導學生明確重難點、易錯點。盡量給不同層次的學生展示、發表自己所提問題的機會，這樣提高課堂的針對性和有效性，讓學生體會到自己的質疑被大家一起研究的自豪感，在品嘗預習成功的喜悅的同時增強自信。

總之，良好的開端是成功的一半，預習這一環節雖然不是教學中最重要的一環，但它是一輪新的過程的開始。預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學的質量，影響著學生的發展。讓學生由被動的“自主”預習變為發自內心的真正的自主預習，這是我執教一生執著的課題，因為它讓學生由學會到會學，“魚”和“漁”兼得的快樂會讓學生受益一生。

參考文獻：

丁吉念.高效課堂十問[J].教學與管理，2011（23）.

（作者單位 江西省玉山縣六都中心小學）