和諧的數學：“百變”課堂的追求

陳楊

摘 要：有效的數學課堂，應該是和諧的；真正的學生發展，應該是學生的自主發展。只有和諧的數學課堂，才是數學課堂教學永恒不變的本真追求。

關鍵詞：和諧；真實；有效；師生關系；教學過程；教學評價

《義務教育數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。”可見，新課改把學生的和諧發展放在非常重要的位置。數學課堂是師生展示激情、智慧與個性的舞臺，而和諧的數學課堂教學能給學生營造認知與情感和諧統一的氛圍，并在整個課堂教學過程中使學生充滿激情，充滿活力，達到最佳的教與學的境界，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發展。因此，在教學中，教師不僅要關注學生的成績，更要關注數學課堂的本身，要注重培養學生樂于學習、健康向上的心理，要努力使數學課堂煥發出生命的精彩，體現一種和諧的美。

一、師生關系追求和諧

師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，良好的師生關系是和諧數學課堂教學的基礎。一直以來，受傳統教育思想的影響，有些教師在課堂上仍是“高高在上”，對學生刻板教條，嚴厲有加，致使學生見了教師，就像“老鼠見了貓”，有話不敢說，見了就想逃。教學過程中，教師往往不考慮學生學習時的情緒狀態，不管學生學習時情緒是否飽滿，教師都按他原定的教學計劃、教學內容、教學方法進行教學，對學生學習時的情緒體驗和感受全然不顧，這樣會使學生處于緊張、壓抑、焦慮、厭煩的情緒狀態，從而使學生產生抵觸學習、疏遠教師的心理。試想：師生關系搞得如此緊張，學生又怎會愿學、樂學？教師在課堂上應著力創造良好的師生關系，營造和諧的學習氛圍。

1.把微笑帶進課堂

微笑是溝通師生感情的橋梁。教師要把微笑帶進課堂，給學生一種親切感，積極地拉近師生之間的距離，從而使學生帶著飽滿的情緒和愉快的心境投入到課堂學習中去。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。反之，如果教師一上講臺就板著臉，提問時，學生說的稍有不妥就加以訓斥。試想，還有多少學生敢舉手發言？即使回答問題也是心有余悸，生怕說錯了挨教師批評，長此下去，課堂豈不成了“一潭死水”？

2.讓幽默點綴課堂

全國著名特級教師魏書生指出：“每堂課都要讓學生有笑聲。”他在課堂上一向力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使后進生在愉快的氣氛中受到觸動，幽默能激活學生思維，使學生保持濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲。有時候幽默還能把教學內容具體化、形象化，這樣有利于學生更好地理解知識。例如：在教學“認識人民幣”時，有這樣一個問題：寄往外地的信要買8角錢的郵票，可以怎樣付錢？有一個孩子回答“可以付一張5角和一張3角”，我就跟他說：“聽上去好像是對的，可我還得打電話請銀行專門為咱們印一張3角錢，要不然，找遍全中國，也找不到一張3角錢啊。”這么一說，學生都笑了，以后回答時就再不犯類似的錯誤了。教學幽默縮短了師生之間的心理差距，溝通了師生間的思想感情，使師生間形成人格平等、心靈相通、共同求索的和諧氣氛，學生因此也會覺得教師既可敬又可親。

二、教學過程追求和諧

隨著新課改地不斷深入，“動手實踐、自主探索、合作交流”等等這些詞漸漸成為數學課堂上最時新的詞。在一些公開課、評優課中不難看到：很多數學教師在新課程理念的支配下，想方設法引導學生主動參與、積極思考、獨立探索，希望學生的個性得以張揚，主體得以發揮，價值得以體現，而將“講授”視為課堂教學的大忌。不管什么知識，都希望通過學生的主動探索、自主建構而獲取，這樣的課堂，學生參與率不可謂不高，參與面不可謂不廣，卻唯獨忽略了參與的效果和深度，熱鬧的背后難以掩飾學習效率的低下，數學課堂陷入形式主義的泥潭……難道這樣的課堂就是新課改理念指導下的全新課堂？其實不然，課改并不是對傳統教學的全盤否定，它需要我們進行理性的反思：課堂教學，如何從“形式”走向“本原”實現課改理念與有效教學的和諧統一？

1.和諧的課堂力求真實

真實，是課堂的生命本色。現如今，一些公開的教學活動在不知不覺中已經“變了味”，越來越缺乏“數學的真實”，為了片面地追求課堂效應，有的教師可謂是“煞費苦心”：在課前就“彩排”好學生如何參與小組活動，安排好部分學生的精彩“臺詞”。課堂上，教師聲情并茂、揮灑自如，學生則遵照教師課前地部署按部就班……這樣的課堂多的是教師嚴密調控下的順利、天衣無縫般的嚴謹；少的是學生的激情參與、大膽地推測探究，有的是教師精心安排的點睛之筆，沒的是充滿個性的課堂意外，最終收獲的是了無生機的課堂“成功”。吳剛平博士說：“真實的教學情景是具體的、動態生成和不確定的。需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞。”數學課堂無需刻意做作，無需打扮裝飾，真實的課堂應該面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。真實的課堂是無法預設的，教師不能死抱教案，要敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，敢于面對課堂中的不完美，從而成就和諧數學課堂的真實美。

2.和諧的課堂追求有效

有效，是教學的生命底線，學生學到什么？得到什么？這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。提高數學課堂教學的有效性是構建和諧數學課堂的必然。

首先，和諧課堂應注重創設有效的教學情境。在教學“秒的認識”時，我設置了這樣的情境導入新課：（課件演示春節聯歡晚會現場）師：同學們，新年的鐘聲就要敲響了，讓我們和主持人一起倒計時吧，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，學生隨著畫面一起倒計時。利用這一學生感興趣的情境，激發了他們的學習興趣，同時也讓學生在生動有趣的活動中感受了“1秒”的時間概念，體現了教學情境的有效性。創設有效的數學情景能激發學生的學習興趣，但要避免為創設情境而創設情境，生搬硬套，牽強附會。

其次，和諧課堂應注重引導學生進行有效的學習活動。記得在教學一年級上冊“認識物體”時，我讓學生分小組活動，用積木拼自己喜歡的東西。開始活動了，學生立即投入小組合作中，有拼的、有吵的、有搶的、有忙著玩的……只要我們教師深入其中，就會發現這種流于形式的活動，只是表面熱鬧，一部分學生說的、做的與教師要求的無關，并無扎扎實實的功效。反之，有的課堂從表面上看是樸素無華的，但它根植于學生的現實生活，符合課改的理念，它就是真實的、有效的。

在課改不斷邁向深入的過程中，數學教師要自覺解讀課改理念的實質，借助自身地不斷反思，通過課堂實踐的歷練，真正走出課堂教學的種種誤區，才能打造出真實、有效、科學、和諧的新課堂。

和諧是一種美，更是一種境界。社會發展需要和諧，數學課堂更期待和諧，我們要正確解讀新課改的教學理念，不斷追求數學教學的和諧藝術，不要讓我們的課堂在一次又一次的課改進程中迷失方向，讓數學教學更好地促進學生的和諧發展，讓和諧回歸課堂，奏響數學課堂的“主旋律”。