如何提高高中英語課堂教學中小組合作學習的實效性

鄒銀娟

摘 要：提高高中英語課堂教學中小組合作學習的實效性，措施有：激發學習興趣，創造合作學習氛圍；加強指導，精心實施小組合作學習活動；建立合理的評價機制，激發競爭。

關鍵詞：小組合作學習 高中英語課堂教學 實效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0038-01

當前，由于不少教師對小組合作學習缺乏深層次的認知，對小組合作學習的指導尚欠火候，而學生又因其自律性不強、合作學習技能不熟練，結果課堂教學往往表面上熱鬧卻陷入了低效。那么，如何才能走出低效，提高高中英語課堂教學中小組合作學習的實效性呢？

1 激發學習興趣 創造合作學習氛圍

學習興趣是良好合作學習氛圍形成的關鍵因素。一旦有了學習興趣，學生就會“樂此不疲，好之不倦”，能促進學生趣味相投、主動合作，創造出愉快的課堂合作學習氛圍。因此，創設良好的課堂合作學習氛圍，教師須重視激發學生的學習興趣。要求：（1）加強目的性教育，明確學習英語的重要性。教師通過加強目的性教育，引導學生深刻認識掌握好英語是時代的要求和新世紀人才必備的素質，能讓學生清醒地意識到學習英語的重要性，樹立他們正確的學習目的，誘發出他們主動學習英語的間接興趣，奠定他們合作學習的基礎。（2）善于運用描述性語言或多媒體等教學手段，創設生動活潑的教學情境。比如，在教學Unit5 Music第一課時，我先利用photoshop8.1工具軟件，對所選的“熱身（Warming up）部分”提供了八幅圖進行加工，接著利用office 2010powerpoint軟件，制作成隨機鏈接的幻燈片，配上一系列啟發性的提問，同時，把八段不同形式的音樂刻錄成CD。然后在教學中把制作的課件內容展示給學生，要求學生聽音樂進行配圖活動，并討論對音樂的感受及喜好的原因。在生動形象的動態教學畫面和動感音樂刺激下，課堂學習氛圍濃厚，學生產生了強烈的情感共鳴，而且激活了他們頭腦中關于“音樂”的圖式，激發了他們合作探究Music話題的強烈興趣。

2 加強指導 精心實施小組合作學習活動

2.1 科學分組

在小組劃分上，我依據學生的性別、個性、學習成績、語言學習能力、英語知識水平等因素，遵循“組內異質，組間同質”的原則，把學生分成4～5人一小組，使各小組學生的英語學習的總體水平大致均衡。同時，要求各小組選出組織能力強的一名成員擔任組長，負責組織小組討論，安排發言順序，協調分歧；再找一名英語成績好的成員為負組長，負責記錄好本組成員的發言，并能很好地闡述自己的見解，在大家有困難的時候給予引導及必要的講解。這樣，可確保各小組成員都有明確的分工，并能完成好角色任務。

2.2 指導學生合作學習的方法與技能

為了提高合作學習的質量，我耐心地指導學生進行“個人任務與角色、對話與交流、協調與控制、和諧共事”等合作方法與技能的訓練，培養學生的責任心和角色意識，讓他們學會相互間的尊重、關愛、激勵和欣賞，并在互動合作、交流與討論中學會傾聽，學會主動表達個人觀點，對他人的發言能主動補充、修正；同時，還要樹立學生“不單純追求個人成功，以小組共同目標的達成為核心”的理念，培養其競爭意識和團隊精神。比如我在教學Healthy eating時，就圍繞“健康飲食”提出幾個問題讓學生小組展開討論：（1）What are the different types of food do you know about？Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？（2）Why are you so strong/weak/fat/thin？Which food contains more sugar/fat/fiber/salt—？Does it have anything to do with your diet？Do you think you are eating a balanced diet？在問題誘導下，學生明確了合作學習目標，經過組內和組間的互動合作和討論學習，既幫助學生認識了飲食結構與文化，注意合理飲食，養成良好的飲食習慣，又能讓學生學會為人處事之道，解決生活問題。總之，經過訓練，不僅使學生掌握了合作學習的方法和技能，而且讓學生在生活化教學中產生了積極的情感體驗，深刻感受到學習的趣味性和實用性，從而增強教學實效。

2.3 精選合作學習的內容 提供必要的背景文化知識

在精選小組合作學習內容上，首先，要了解清楚從學生的現有水平出發到實現教學目標所應具備的能力，并能根據學生的年齡特征及學生的知識水平精心篩選內容，科學設置好“階梯式”的教學任務，然后確定分組活動的目的、形式、內容、時間、要求和工具材料。其次，針對篩選的學習內容，要力求清晰地提出重要任務，設計出真實的、難度適中的、有一定挑戰性和開放性的問題，以激發并支撐學生展開合作探究與解決問題的思維活動。由于問題的難度處于學生的最近發展區內，一般學生通過自主學習無法獨立完成，而通過合作學習小組相互配合、相互討論、相互交流能較好地完成。因此，精選的合作學習內容及提出的問題就能有效鍛煉學生思維，培養他們的合作學習能力。

借助一定的文化背景知識，有助于學生透徹理解合作學習內容。為此，我從提供豐富的文化背景知識入手，利用多媒體、幻燈片、錄像帶、小故事等方式，為學生輸入有關英語國家的風土人情、社會風俗、交際禮節、傳統節日、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等文化小知識，同時，根據教學需要適當增加了一些英語文化方面的閱讀材料。這樣，既能較好地激發出學生合作探究西方文化而積極學習英語的興趣，又能讓學生借助文化背景知識更好地吃透學習內容，開展高效的合作學習。比如，我在I Have a Dream教學中，先介紹美國黑人的歷史，1964年之前美國黑人的狀況以及現狀，這樣學生借助一定的文化背景知識，小組合作學習的知識性和趣味性得到了增強，學生共同達到理解為什么Martin Luther King會獲得諾貝爾和平獎與奧巴馬當選總統是美國的進步的目標也就順理成章。

3 建立合理的評價機制 激發競爭

建立合理的評價機制，有助于激發競爭，把小組合作學習引向深入。為此，應注意：（1）教師要把握好小組合作探究與討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價，以激勵小組在今后的合作中努力實現預期目標。（2）有所側重，以正面激勵為主。要側重學生的傾聽、交流、協作情況，注重在學習過程中小組內成員對本組成員在合作態度、合作技能、參與程度、獨創性等方面評價，從而在組內樹立榜樣，激發組內競爭。同時，還應側重對各個小組整體的學習態度、團隊精神、知識技能水平、獨創性等進行組間互評，激發組際競爭，才能充分調動各小組成員參與的積極性。

參考文獻

[1] 和俊霞.高中英語合作學習的實施策略[J].快樂閱讀（中旬刊），2012（9）：61.