“齊讀”教學的功效和副作用

陳玉龍

摘 要：小學語文教學中的齊讀在營造氣勢、抒發情感、輔助背誦、鍛煉膽量、提高效率、組織教學、培養朗讀興趣和集體榮譽感等方面有著特殊的功效；但也有使學生濫竽充數、唱讀，造成朗讀一般化的副作用。用好齊讀要像使用中草藥一樣，清楚它的功效和副作用，講究適時、適量、搭配使用。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；齊讀；功效；副作用

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0025-02

“齊讀”作為朗讀的一種形式，在小學語文課堂上經常被教師使用，就是在數學、英語等其他學科的課堂上也常見它的“身影”。但在倡導個性化閱讀的今天，齊讀曾遭到封殺，還有一些教師建議讓它“壽終正寢”。

我認為，齊讀就像一味中草藥，要使用它，就必須清楚它的功效和副作用，然后才能正確使用它。其一，齊讀是朗讀的一種形式，也是一種教學手段，有它的特殊作用，當然也有使用范圍、時機的局限性。其二，單獨使用任何一味中草藥，都不會收到最佳療效，因此，要與其他草藥配合起來使用。朗讀還有小聲讀、聲音洪亮地讀、繪聲繪色地讀、分角色讀等多種形式，要上好一堂閱讀課，就要根據課文內容和課堂組織教學的需要，進行朗讀形式組合，而不能只使用一種形式。其三，一味再好的中草藥，使用起來也要講究適量，如果超量使用可能造成災難性的后果。朗讀也同樣，重復地使用哪一種形式都會使學生產生枯燥感，還會造成不良后果。

要使齊讀發揮出應有的效果，就必須揚長避短，所以了解齊讀的功效和副作用就是十分必要的了。

一、齊讀的功效不能抹殺

（一）營造氣勢

有些課文描寫氣勢恢宏的場面，如果用其他朗讀形式，就不能很好地營造出那種氣貫長虹的氣勢。齊讀在營造氣勢上就有它的優勢。例如，人教版小語五年級上冊26課《開國大典》，課文的倒數第二自然段，游行的人們擎著燈，舞著火把，高呼“中國共產黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中央人民政府萬歲！”……用齊讀的形式朗讀這些口號，再現了群眾游行宏大的場面、奔放的動作、鏗鏘的節奏，充分表現出人民群眾獲得解放、當家做主人的無比自豪和對黨和政府的無限感激之情。這樣就把當時游行隆重、熱烈的氛圍渲染出來了。

（二）抒發情感

教材中有些課文情感熾熱、氣勢磅礴、聲勢雄壯，只有氣壯山河的“齊讀”才能使作品的情感得到盡情抒發。例如，人教版小語五年級下冊15課《一個中國孩子的呼聲》中“我”呼吁的部分，“救救孩子們……讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”因為這些呼吁，不是發自一個中國孩子的心聲，而是發自全中國、全世界所有孩子的心聲。在教學此段落時，“齊讀”就成了抒發孩子們渴望和平、渴望友愛情感的最佳方式。

（三）輔助背誦

在學生練習背誦時，用全班齊讀、小組齊讀、男女生“齊讀”競賽等形式，幾遍下來，學生熱情未減而課文已經爛熟于心。這是因為在齊讀的過程中，同學間無意中相互提示，達到了上下貫通。

（四）鍛煉膽量

全班幾十名學生，朗讀水平高低不同，心理素質也是多種多樣。有些膽小的、朗讀水平低的學生不敢當眾大聲朗讀，因為他們怕讀錯或讀的不好被別人笑話，甚至被老師批評。齊讀時這些學生就沒有了這些顧慮，他們可以放松心態跟其他同學一起大聲地練習朗讀。久而久之，膽量慢慢就大了，朗讀水平也漸漸提高了。

（五）提高效率

在一節課的有限時間內，讓每個學生分別朗讀一遍課文是不能實現的，而讓學生齊讀就能實現這個目標。學生們在齊讀時能夠人人參與，這確實是落實面向全體的一個手段，也是提高課堂教學效率的一個手段。

（六）利于組織教學

教學進行一段時間后，有些學生的注意力就會分散。這時采用齊讀一段或一句課文，能夠讓學生的注意力再次集中。

（七）培養朗讀興趣

齊讀時，聲音洪亮、鏗鏘有力、富于節奏，可以烘托課堂氣氛，這對培養學生朗讀興趣很有效。

（八）培養集體榮譽感

齊讀是集體行為，齊讀效果的好壞直接關系這個集體的榮譽。學生齊讀和單個朗讀時的心態是不一樣的，也許他沒有單人朗讀好的信心，但在小組或男（女）生組競賽“齊讀”時，都愿意貢獻自己的一份力量，為集體增光添彩。

二、齊讀的副作用顯而易見

（一）容易造成濫竽充數

在齊讀課文時，教師對學生的讀書狀態、朗讀水平的了解是整體的，對學生個體讀的是否正確、流利，情感的抒發是否恰當，就知之不詳了。有些學生濫竽充數混在其中，教師也難于發現。

（二）容易造成朗讀一般化

朗讀具有很強的主觀性和個人色彩。《語文課程標準》關于“正確把握語文教育特點”要求，“學生對語文材料的反應又往往是多元的……應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。朗讀就是這樣，自己應有自己的理解、自己的感受，別人不能代替你感受，你也不可能代替別人去理解。單個朗讀時，自己可以根據對課文的理解，選擇聲音的高、低、長、短、輕、重、緩、急來表達自己的感受。但“齊讀”要求的是整齊劃一，因此“齊讀”限制了學生個體表達自己的感受，容易造成朗讀的一般化。

（三）容易造成學生“唱讀”

齊讀的特點就是節奏“齊”。為了達到節奏齊，快的要等慢的，慢的要追快的，節奏達到適中。這樣讀出來的效果有時就像小和尚念經一樣有口無心了。

然而，我們不能看到齊讀有副作用，似乎和語文課程改革要求（提倡個性化閱讀）不合拍就封殺它，讓它壽終正寢；也不能過分看中其某一功效而圖省事濫用齊讀。有的老師以為讓學生齊讀課文就是面向全體學生，就是落實素質教育的要求，在課堂上采用齊讀到底；有的教師為了體現晨讀課上學生都在讀書，避免在領導檢查時學生違反紀律被扣分，就讓學生齊讀到底，這樣的齊讀當然要遭封殺。

三、真正發揮齊讀作用應注意的問題

（一）加強個體朗讀的指導和訓練

充分利用名家、教師、優秀學生的示范作用，在低年級要多采用范讀和領讀，對朗讀水平低的學生要逐人逐句地指導。朗讀時首先做到讀準字音，不丟字、添字，不反復回讀。還要指導學生正確理解課文內容，準確把握課文的感情基調，確定好朗讀節奏。只有全班大多數學生的朗讀水平提高了，齊讀才能發揮出功效。

（二）選好適合的齊讀材料

一般情況下，那些情感熾熱、氣勢磅礴、場面恢弘、反映共同心聲的文字才適合齊讀。課本中適合通篇齊讀的課文雖不多，然而課文的某一段、某一句特別適合齊讀的很多。因此，教師在備課時要研究、選擇適合齊讀的材料。

（三）注意變換齊讀的形式

除了全班齊讀之外，可以分男、女生齊讀；分小組齊讀；分角色齊讀，以增加學生齊讀的興趣。