小學語文課堂教學中德育滲透的思考

劉永芳

摘 要：小學課堂既是學生獲取知識的平臺，也是進行德育的主陣地。語文學科有著得天獨厚的優勢，教材中有很多包含愛國主義、奉獻精神以及行為習慣優良、思想品質高尚的德育素材課文。教師要充分挖掘語文學科中的德育因素，以單元為向導，制定德育滲透點；以文本為依托，尋找德育融合點；以課堂生成為契機，有效滲透德育，使學生受到潛移默化的感染與熏陶，在語文素養提升的同時，思想道德素質也得到提高。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；德育滲透

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0031-02

著名教育家葉圣陶說過“教師的職責是‘千教萬教，教人求真；學生的職責是‘千學萬學，學做真人。”這強調了教育教學中德育的重要性，教師不應該只教書，他們的責任是教做人；學生不應該只讀書，他們的責任是學習人生之道。課堂既是學生獲取知識的平臺，也是進行德育的主陣地。就語文學科來說，教材中有很多包含有愛國主義、奉獻精神以及行為習慣優良、思想品質高尚的德育素材。教師要根據學生年齡特點，結合課堂教學對小學生進行德育滲透。語文課堂教學應將語文教材與思想品德教育融為一體，自然和諧、不露痕跡地進行德育，使學生在課文學習的同時受到道德熏陶感染。

一、以單元為向導，制定德育滲透點

在學校教育中，學科課堂教學既是知識傳輸的平臺，也是向學生進行德育的重要途徑。相比其他學科，語文有得天獨厚的優勢：“文以載道”，“以道育人”，語文是母語學科，一個國家的語言承載著民族的思想情感，傳承著祖國的燦爛文化，有著豐厚的底蘊。因此，在語文教學中滲透德育，是智育與德育的緊密結合，也是語文課堂追尋的永恒主題。

要想進行合理的德育滲透，教師必須認真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素。語文教材在單元的編排上，有其自身的規律，每一單元都圍繞著一個中心來展開，精心編排課文及綜合學習、閱讀鏈接等內容。教師在備課時，要先整體把握單元的核心內容，也就是本單元的文化主題，由此入手確定單元的情感目標與德育滲透的側重點。

例如，冀教版小語三年級下冊的第二單元，其文化主題是“探索與發現”，是以科普、科幻、科學精神與人物品質為內容的一組課文，《大自然的語言》、《植物的“感情”》旨在揭示自然界的奧秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》則通過故事表現科學家嚴謹、細致的科學精神和態度；《礦礦的研究》是向學生滲透研究、發現的意識。綜合這組課文，編者的意圖旨在培養學生自我探索、發現的意識，激發學生探索科學的熱情，并學習科學家嚴謹的科學態度和精神。明白了編排的意圖，我們也就明確本單元德育與智育的契合點，那就是科學意識、興趣與科學態度、精神的培養。由此可見，語文教學中要以單元主題為導向，來制定德育滲透點。

二、以文本為依托，尋找德育融合點

語文學科是以語言文字來講述故事、闡明道理、宣揚思想、表達觀點的。作者的思維方式、情感宣泄以及人生價值觀的展現，都蘊含在文章的字里行間，因此，無論是學科知識的學習，還是德育的滲透，都離不開文本的依托。教師在教學時，首先，要深入研究文本，挖掘文字背后所蘊藏的作者真正意圖，這就要求從教者、作者及作品的背景入手，了解文章是在什么情況下寫成的，作者要借其來表達什么；其次，還要用心琢磨語言文字，參透作者是怎樣借助這些文字來表情達意的。如果教師參透了這些，那么這篇文本的德育滲透點也就明晰了：它就是作者通過文本所要表達的。

以冀教版小語五年級下冊的《荒蕪了的花園》為例，美麗的花園變荒蕪了，來了一些人，想要改變荒蕪恢復花園的原貌，但沒有成功。這些不是作者的本意，作者旨在通過這個故事告訴我們：再多的建議，再好的設想，再充分的討論，如果不付諸行動，我們得到的依然是一所“荒蕪”了的花園，而最終“荒蕪”的不僅僅是花園，還有可能是我們的內心。了解了作者的本意，在課堂教學中就能引導學生理解文章的主旨，在學生理解的基礎上，教師自然而然地就課文闡明的道理，引導到學生自身的學習與生活：學習中不僅有理想，更要有堅持的精神，立志，行動，堅持，才有可能走向成功。這樣對學生的啟發是自然和諧的，影響也是深遠的，這樣的德育與智育的融合是自然和諧、不露痕跡的。

三、以課堂生成為契機，有效滲透德育

無論哪一門學科，其課堂教學都是一個動態、發展、生成的過程。在這個過程中，既有教師的指導與講解，更有學生個性化的參與，是一個有效的互動過程，是師生共同參與下不斷發展變化的。雖然在這個過程中，教師發揮著主導作用，掌控著課堂教學的步伐，但學生畢竟是活生生的個體，即便有教師的調控，也會出現變數，這就是課堂生成。教師如果能夠合理利用課堂生成，以其為契機和德育滲透、結合，就會使課堂教學變得精彩，達到較好的教學效果。

在一次學校語文組聽課活動中，我執教冀教版小語《偷瓜》一課，有一個讓學生猜想李善才和三奶奶之間的故事環節，設計的初衷是讓學生推想李善才的不孝。可是，有一位同學理解為三奶奶和兒子鬧別扭，離家出走了。雖然這個答案與我的設計思路背道而馳。天下的父母是愛孩子的，可憐天下父母心，他們不和子女吵架，怎忍心離家出走呢！于是，我以此為契機，引導學生想一想自己的父母，有誰的父母和孩子吵架的？沒有。又有誰的父母因為孩子而離家出走了？更沒有。為人子女，要感受到父母的愛，并學會愛自己的父母。就這樣，我既處理了課堂教學中的“小意外”，又對學生進行了思想道德教育。

總之，語文課堂教學中蘊含著豐富的德育資源，二者互相滲透的地方是無所不在的。身為語文教師，要能夠立足于語文課堂教學，充分發揮語文學科的優勢，挖掘語文教材中的德育因素，將二者有機結合融為一體，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中，使學生受到潛移默化的感染與熏陶，在語文素養提高的同時，思想道德素質也得到提高。