芻議小學數學課堂合作學習的問題與策略

羅雪軍

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小組合作學習已經成為重要的教學組織形式之一。每種教學模式的實施都有完善、發展的過程，小組合作學習也不例外。目前，小組合作學習分組不合理、評價不完善以及課堂紀律難控制等問題，都需要教師在教學實踐中探索、解決。

關鍵詞：數學課堂；合作學習；問題與策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0067-02

課程改革是我國基礎教育邁向21世紀的一次綜合性改革，是提高未來國民素質的重要條件，從素質教育課堂教學模式的實際來看，課堂教學中要充分突出學生的主體地位和教師的主導作用，讓全體學生都能在教師的引導下，主動地學習，促使身心、潛能、整體素質和個性獲得充分、和諧的發展，成為學習的主人。

合作學習，在課改的形勢下被越來越多的教師所采用。據我的一項調查發現：68.8%的教師經常使用合作學習；25%的教師有時會使用；只有6.3%的教師極少使用；沒有一個教師沒有使用過這種教學模式（見表1）。可見，合作學習已深入教師思想，而且成為教學的首選。但在開展小組合作學習中，不少問題也隨之而來，如：分組不合理、評價不完善、課堂紀律難以控制等等。如何處理好這些問題，是教師在組織合作學習時應及時解決的。

一、 什么是小組合作學習

小組合作學習是以小組為基本單位而進行的一種教學活動形式。合作學習的小組通常由4～6人組成，其中一名“優等生”、一名“差生”、其余為“中等生”，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影和截面，同時，各個合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質為互相合作奠定了基礎，而組間同質有利于教師把握學習反饋信息，調控教學進程，同時又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

二、 正視合作學習中存在的不足

合作學習是一種教學模式，我國提倡使用它的時間也只有十多年，教師在嘗試使用的過程中，多多少少會碰到一些阻礙和困惑。

在調查中發現，使用小組合作學習后，學生回答問題的積極性、作業的準確率及學生關系的親密度等，都有一定程度的提高，可見，小組合作學習已在一些方面顯示其優勢。但是，要讓合作學習得到更大更好的收獲，教師應盡量找出它的不足，并不斷改進。

調查中發現，在進行合作學習時，教師對學生的評價并未從原來的評價模式中解放出來，往往還是“偏個體、輕整體”。

表2 顯示，有55.8%的教師會表揚那位答對的學生，表揚學生所在小組的僅占9.1%，同時表揚小組與學生的有33.8%，一半以上的教師仍未從原來課堂教學模式的評價標準中走出來，在合作學習中對學生的評價，還是局限于對個人表揚。

同樣，教師在分組時，可能受空間位置的局限，因而，有55.8%的教師按學生所在的位置劃分小組；自由組合的占28.8%；多種分組方式相結合使用的占11.6%；3.8%的教師按學生的成績分組（見表3）。這不得不讓教師感到一些困惑，就近原則雖然方便，但這樣顯然不符合“組間同質、組內異質”的原則。

另外，合作學習由于教師組織不當，容易出現討論離題、紀律難以控制、后進生被動學習甚至游離于小組之外、討論結束后情緒難以平復，影響后續學習等。

三、如何更好地解決現存問題

教師的能力與素質是搞好教學、教育工作的基礎和條件，是一種長期起作用，并對學生發展有決定性的因素。因此，教師必須深入研究和解決小組合作學習中存在的多種問題。

（一）教師要更新教育理念

合作學習不同于傳統教學模式。首先小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，它將小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，改變了傳統教學中以個人成績為標準、以學生個體為獎勵對象的做法。但現在的大部分教師仍未做到這一點。

教師的評價應從整體到個人，也就是在合作學習評價時，小組的每個成員都是成功者，同時針對組內的“領導者”，教師也可格外地表揚，讓其在今后的合作學習中更加主動、積極地領導組員，更好地合作解決問題。

其次，在小組合作學習中，組內成員有著共同的奮斗目標，教師應讓他們意識到，必須以小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己學會掌握知識，而且還要關心和幫助其他組員，經過共同的努力，最后獲得成功。

（二）了解本班情況，合理組織搭配小組

合作學習的小組是按“組間同質、組內異質”的原則進行分組的，分組是否合理直接影響合作學習的效率。試想，要是組內幾個都是調皮搗蛋或是成績不好的學生，讓他們討論，無疑是個大難題，他們的討論一定是無目的的，不按一定思路，不按教師的要求，一不留神，便會轉換主題。

同時，每組的人數也要控制得當。人少了，討論得不夠豐富，多了，反而亂成一團，或者沒等上發言就結束了。要想很好地開展小組合作學習，教師應首先了解本班的情況，了解優差生之間的距離及他們的退步與進步，進而定期調整好班內的位置，組織好小組，以便課堂上進行合作學習節約時間，提高效率。

（三）走下講臺，走進學生

合作學習時，教師在班內所處的位置，多多少少會影響到學生討論的氣氛。教師走下講臺，利用教師自身的一種影響力，避免討論時紀律難控的局面；教師走進學生，融入小組討論中，可觀察討論的情況，也可在討論僵持的情況下適時地點撥一下，還可以以某個小組為樣本，及時地把握討論時間，防止完不成教學計劃。

（四）關注合作學習中的學習困難生

班級中的學困生，在合作學習討論時，一般都處于聽眾的位置，在小組中不參與討論，所學知識沒有學到，又怎么會進步呢？

學困生由于總是成績差，所以，在班內沒有“地位”，在自身心理上也有一層陰影。如何讓他們“脫貧致富”呢？教師首先要用同樣眼光看待每一個學生，對學困生少一點苛責，少一點失望，少一點冷漠，多一份理解，多一份親切。同時也要找機會表揚他們，樹立他們學習的信心，多鼓勵他們發言，積極參加小組的討論，多從同學、老師那兒學到知識，進而促使他們進步。

小組合作學習尚處于完善階段，優勢仍未完全發揮，不足也會不斷發現，這就要求每一個教師在教學中不斷摸索，不斷創新，讓小組合作學習放出更強的光和熱。

參考文獻：

[1]王 坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.

[2]王永春.小學數學教學中合作學習存在問題及其解決策略[J].課程·教材·教法，2002，（8）.