新課標下作文教學轉型的探索

翁雪君

摘 要：當今語文作文教學正處于從“教化取向作文向能力取向作文”轉型過程中，它要求在作文教學中把用文字來表達“自己的”思想感情的能力作為作文教學的中心，使得寫作教學生活化、能力化、個性化。這就需要教師精心設計，導“活”話題，利用“師生”對話互動，靈活地指導學生多角度、多方位地感受生活，讓學生輕松愉快地在生活中找到寫作素材。激“活”作文教學輔助手段，使學生自主地學寫、能寫、愛寫。培養學生語言的個性化、思維方式的多樣化，體現了寫法指導的“能力取向”。樹立以人為本的評價觀，采用開放的形式，讓學生成為作文的真正主人。

關鍵詞：作文教學；能力取向；學生個性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0035-03

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”當今作文教學正處于從“教化取向作文向能力取向作文”轉型過程中，它要求在作文教學中把用文字來表達“自己的”思想感情的能力作為作文教學的中心，使寫作教學生活化、能力化、個性化。而傳統教學它大多是“命題——指導——寫作”的形式，單一呆板；從題材選擇上看，存在著題材拓展不寬，學生生搬硬套的現象；從表達內容上看，它缺乏自主意識、機械模仿，學生的習作語言常出現雷同，語言文字失去了個性化，情感體驗也顯得蒼白乏味，所培養的學生容易趨向“復制式”的寫作能力和“教化取向”狀態。在新課程改革理念指導下，怎樣才能張揚學生個性，讓作文教學真正向“能力取向”轉型？

一、導“活”話題，題材選擇體現“能力取向”

新課標的作文教學，特別注重拓展學生的話題，延伸學生想象的空間，讓學生積極地討論、搜索、選定寫作題材。對學生來說作文沒有素材可寫是最為苦惱的事兒，盡管發生在他們身上的、身邊的活生生的典型生活小事不少，但他們往往不懂選材。于是，為了能完成寫作任務，就生搬硬套別人的或“作文選”中的素材，學生習作素材選擇能力易處于“教化取向”狀態。這就需要教師精心設計，導“活”話題，利用“師生”對話互動，靈活地指導學生多角度、多方位地感受生活，讓學生輕松愉快地在生活中找到寫作素材。學生只要找到具有鮮活生活氣息的素材，寫起文章來才得心應手，記敘的內容也能具體充實，表達的情感也能真實感人。

記得我在教學《童年趣事》的時候，首先，引導學生弄懂文章要求圍繞“童年是歡樂的，有趣的”這個中心來寫，敘述要真實具體。為打開學生思路，真正在作文中寫出童心、童情、童趣，我把“趣”字的真正內涵拓展為四個方面，即“意趣、情趣、樂趣、傻趣”。我把這個問題設計成四個層次：①童年總跟歡樂連在一起，愛玩，尋開心是我們兒童的特點。誰能說說小時候是怎么尋開心的？（樂趣）②孩子們有時會做傻事蠢事，鬧出種種笑話。小時候誰干過傻事呀？（傻趣）③同學們都是聰明的孩子，在生活中有時會刨根問底，發現了一些以前不知道的事情，從中受到啟發，得到教訓，誰有這方面的經歷也來談談？（意趣）④出于對父母、對兄弟姐妹的親情，對朋友的友情，小時候的我們可能會做一些現在想起來特別有趣的事兒（情趣）？這樣一來，“趣”字的內涵一下子豐富了許多，它幫助學生從多方面，更深層次地挖掘童年的趣事，學生可寫的素材一下變得多了，而且都是發生在自己身上或身邊活生生的小事，題材也變得生活味十足，這樣的題材拓展也能立足于“作文題材生活化，題材選擇能力取向化”。因此，這樣的習作，學生寫出來的文章題材廣泛，內容豐富，每篇習作都洋溢著他們對童年的美好回憶與深深眷意，真實情感的自然流露也生動感人。這使我深深體會到，作文話題如何導“活”，確實對培養學生的題材選擇能力起到重要的作用。

二、巧用教學輔助手段，激活學生寫作興趣

說起作文課，傳統的做法便是：命題——指導——寫作，教師照本宣科，教學流程單一呆板；學生出于無奈，習作質量不高。對于比較枯燥乏味的、比較難以理解的作文題目，學生便是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了伴隨的也是畏難情緒，對作文失去了興趣。這種“教化取向”狀態的教學很難提高學生的作文能力。對此，我嘗試借助現代化的教學手段來激“活”課堂，跨越時間性、內容性、空間性的限制，把圖象、聲音、文字等教學材料融合在一起，創設或再現了生活中的情景，拉近了作文與生活的距離，不僅實現了教學的優化組合，而且充分調動了學生寫作的積極性與創造性，提高了作文教學的質量。

在“安全教育活動月”期間，要學生寫以安全教育為話題的作文，學生嚷嚷著不好寫。是的，他們生活中對安全問題接觸不多，也沒有多深刻的體會。為了拓展學生的思路，我播放了《關注交通，關注安全》的一段實錄，那司機酒后駕駛、疲勞駕駛、超速駕駛所釀就的一宗宗慘不忍睹的車禍場面，以及哀怨凄婉的音樂強烈地沖擊著學生的感官，那家破人亡的悲涼后果使得學生毛骨悚然，感受其深不言而喻！一時間，學生的寫作欲望被激發了，完全進入角色，對安全教育重要性的深刻認識淋漓盡致地從學生的筆尖流淌出來。這節作文課只因為借助多媒體，學生封凍的、困窘無助的思想狀況便得到明顯的改觀，寫作的欲望得到激發，課堂就變得有聲有色。教學輔助手段激“活”了作文，使學生自主地學寫、能寫、愛寫，有利于他們的作文向“能力取向”轉化。

三、“活”化理念，寫法指導體現“能力取向”

在新課標的理念下，教師的寫法指導也應體現“能力取向 ”。時下作文教學常以“創設情景”為手段，但有些教師預先選擇、感受了“典型情境”之后，再把學生帶進這一“場景”，一起觀察、描述這些“典型場景”，以使學生“有話可說”。如在指導《激動人心的一場接力賽》時，老師自己先寫了一篇下水文，在班中有聲有色地描述出來，再讓學生把自己所記憶的接力賽的精彩場面記錄下來。這種寫法指導可算得是較為具體的了，可實質上這種寫法指導還處于“教化取向”狀態。教師和學生根據這一特定的教化模式來建構“全體一律”的“接力情境”，學生習作所呈現出來的語言也必然是雷同的，所培養出來的寫作能力也只是“復制式的寫作能力”。如何創設情景？教師應該“活”化理念，不是讓學生刻板地去臨摹情景，而是借“情景”這個平臺，激發學生用文字來表達自己的思想感情，訓練其語言的差異性，培養學生自主表達的能力，努力使寫法指導從“教化取向”向“能力取向”轉化。

同是“創設情景”，一位教師的做法卻讓我受益匪淺：在作文課上，老師拿著裝有一面小鏡子的方盒神秘地對學生說：“孩子們，盒子里有一個我最喜歡的非同一般的動物，猜一猜，是什么？”激發起學生的好奇心之后，老師讓學生“把現在的真實感受寫下來”，互相交流，然后從寫得好的同學中選一個來觀看方盒中的“小動物”，全班同學目不轉睛盯著觀察者，想從他那兒得到答案。接著要求學生把觀看同學上臺看盒子時自己的心理活動寫下來再交流，最后打開盒子揭開謎底，并要求學生整理當堂寫的心理片段，以《出人意料》為題作文，把當時的情形和感受詳細地寫下來。那節課重在訓練“捕捉自己的心理狀態”，關注的是學生自己的個人情感體驗和思想感情。整個指導過程，學生處于“自由言說”，忠實地表達自己內心思想感情的狀態，教學方式擺脫了“教化取向”的傾向，呈現了“代自己立言”的形態，培養了學生語言的個性化、思維方式的多樣化，體現了寫法指導的“能力取向”。

四、以人為本，作文評價體現“能力取向”

評價是教學質量的度量衡。作文評價一直是語文教學研討的熱點。作文評價也應體現“能力取向”。每篇習作體現著每個學生的不同個性。且不說學生能力不同、性格不同、生活經歷與生活體驗不同，單就一篇同題作文來說，學生在選材、構思、剪裁、語言、結構等方面也各不相同。不管是精批細改，還是多就少改，抑或是只批不改，無論評價形式如何，都應該以促進學生個性化寫作為目的，并使得其寫作具有可持續發展的能力。教師應尊重學生不同的思維及表達，不能以“一己之見”或過多的條條框框去窒息學生寫作的積極性。對學生的習作評價可以是多元的，不僅教師可以評價，學生自己、同學之間也要投入到評價中來。這樣不僅可以讓學生多渠道得到反饋，以達到提高自己評價的能力，在自評、互評、師評和自改、互改、師改中取長補短，達到相互促進，共同提高的目的，從而強化了學生評改作文的主體意識和評改作文的能力。只要能夠促使學生熱愛寫作，自覺修改，并在潛移默化中提高寫作能力，這樣的作文評價就呈現從“教化取向”向“能力取向”轉化。總的來說，在作文評價中教師應該站在學生發展的角度，樹立以人為本的評價觀，采用開放的形式，讓學生在習作實踐中學會點亮自己心中的燈，完成自我超越，讓激勵和賞識成為學生作文的不竭動力，讓學生快樂并充滿自信地投入到寫作中去，成為作文的真正主人。

沐浴在課改的春風里，教師對語文教學，特別是對作文教學的轉型，對新課程作文教學的理念要有深刻的感悟，要努力促進作文教學從“教化取向”向“能力取向”轉型。