樹立自信 打造特色

李曉霞

摘 要：面對一所薄弱學(xué)校，如何提升管理，革新除弊，使學(xué)校工作步入正軌，不斷向前，擺脫薄弱？作者作為一名基層學(xué)校的管理者提出了“樹立自信，打造特色”的工作思路。“自信教育”是一種教育理念。用“自信教育”理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項工作，通過較長時間實踐積淀，逐漸形成獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)貌，確實給學(xué)校管理提供了一條可以借鑒的管理思路。

關(guān)鍵詞：自信教育 特色 自信

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0167-01

每一所學(xué)校的發(fā)展，都需要走一條符合自我實際情況的管理道路。面對一所薄弱學(xué)校，如何提升管理，革新除弊，使學(xué)校工作步入正軌，不斷向前，擺脫薄弱？在深入實際，反復(fù)思索之后，我采用了“樹立自信，打造特色”的工作思路，提升學(xué)校的管理工作。

“自信教育”是一種教育理念。通過較長時間實踐積淀，我校對“自信教育”這一教育理念有了正確的理解和普遍的認(rèn)同，并在各自的工作和學(xué)習(xí)中自覺地去踐行“自信教育”。

1 培養(yǎng)管理者的自信

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工上，校級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)全校的教育教學(xué)工作。指派具體的校級干部分別負(fù)責(zé)學(xué)校一年級到九年級的日常教育教學(xué)管理。在分工負(fù)責(zé)之后，為了更好的培養(yǎng)干部隊伍，增強(qiáng)他們的自信心，我定期檢查、過問聽思路，再提建議。在培養(yǎng)干部隊伍的過程中，注重發(fā)揮每個人的特長，取長補(bǔ)短，不揭其短處，以表揚(yáng)賞識為主。有時責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)的工作出現(xiàn)一些問題，我會替他們承擔(dān)責(zé)任，在群眾面前給他們做主，這樣的做法為其在群眾中樹立了威信，使校級領(lǐng)導(dǎo)有信心干好工作。我的信任與放手，促成干部之間緊密合作，在自信中提升管理質(zhì)量。

2 增強(qiáng)教師群體的自信

2.1 通過骨干引領(lǐng)和校際聯(lián)動，樹立教師的自信

學(xué)校通過學(xué)科間的交流、年級組間的交流、校際聯(lián)動，促使教師找回正在失落的自信心，不斷挖掘自身的潛能，提升自我。我們經(jīng)常組織骨干教師在全校上引領(lǐng)課，帶動各學(xué)科年輕教師的發(fā)展；采用“走出去”的方式，開展校際聯(lián)動，為教師搭建新的平臺，創(chuàng)造展示的機(jī)會。為了能走出去，在外校的課堂上獲得好評，我們的教師精心準(zhǔn)備，互相配合，同組教師毫無保留地把自己所想、所悟，開誠布公地交流出來，使整體更加和諧。校際聯(lián)動中的教師互換上課，促使老教師積極研究，也促使青年教師快速成長。

2.2 領(lǐng)導(dǎo)深入管理，引領(lǐng)教師不斷提升

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常實際考察，同教師共同研究，才能真正使教學(xué)工作有所發(fā)展。深入課堂，同教師反復(fù)推敲才能讓老師改變。教師的素質(zhì)同時也得到提升，這是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的較好方法。學(xué)校的第一次月檢測，由于試題的內(nèi)容有50%是作業(yè)題，所以學(xué)生答得挺好；進(jìn)行全區(qū)統(tǒng)一考試后，學(xué)生基礎(chǔ)知識的薄弱問題就暴露出來。于是，校領(lǐng)導(dǎo)分工組織備課組作試卷分析，同時要求教師去做學(xué)情、教材的分析、研究，讓教師明白怎樣做才能讓學(xué)生真正學(xué)會，同時協(xié)助教師采取措施，解決問題。初一、初二以抓基礎(chǔ)為主，各備課組內(nèi)補(bǔ)差計劃目標(biāo)明確，步驟清晰，以班級為單位，在下午的自習(xí)課時間對學(xué)困生、邊緣生分別進(jìn)行集中輔導(dǎo)。對課堂教學(xué)，注重分層定標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展，因此，要求教師備課、上課既要講究教學(xué)高度，又要兼顧每一層次的學(xué)生學(xué)會學(xué)好。這就促使教師不斷鉆研，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3 帶動新教師快速成長，使教師隊伍永遠(yuǎn)充滿活力

青年教師的成長需要一個過程，年輕人富有熱情和激情，思維敏銳，但由于思考往往流于片面，個人的見識、能力與教學(xué)實踐又會有偏差，所以在教學(xué)工作和班級管理中，我們及時指導(dǎo)，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，促其反思，使他們逐步形成自己的教學(xué)與管理風(fēng)格，讓青年教師始終帶著激情去工作。在他們教學(xué)的初始階段，我們安排老教師跟蹤聽課、評課，讓他們對自己的學(xué)科教學(xué)形成大概的思路。為了讓青年教師快速成長，我們特意安排青年教師代表學(xué)校到外校上課，青年教師在錘煉的過程中獲得很多教學(xué)財富，快速成長。青年教師在一次次歷練中充滿自信，不斷成長，成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的人才保障。

3 樹立學(xué)生的自信

3.1 在課堂教學(xué)中開展小組活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)中，小組合作后異質(zhì)組同學(xué)的相互彌補(bǔ)，同質(zhì)組間的能力提升，讓老師關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)并及時進(jìn)行課堂評價。教師與學(xué)生在課堂交流、展示中相互形成默契，學(xué)生由被動接受變成主動、積極去學(xué)。同樣的老師、同樣的學(xué)生，出現(xiàn)變化原因是課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生們得到尊重，潛能得到發(fā)揮，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)習(xí)興趣濃厚。

3.2 開展豐富多彩的校本課程教學(xué)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能

為了挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，我校開展了剪紙、武術(shù)、健美操、數(shù)學(xué)思維、古典文學(xué)欣賞等豐富多彩的校本課教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長加以選擇，在豐富的校本課中學(xué)生們找到了自己的長處，優(yōu)點(diǎn)被挖掘，自信被提升。

3.3 通過校園廣播，揚(yáng)正氣，樹新風(fēng)

我們每天挖掘身邊的好事，把好事放大，形成正氣，讓所有的學(xué)生天天都想做好事，關(guān)系集體、關(guān)心自己的成長，爭取培養(yǎng)出的孩子個個有自信、有理想、有禮貌。我校在每天的16：30～16：40進(jìn)行每日好人好事演講活動，目的是通過身邊的好人好事促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，主動去做好事，養(yǎng)成主動關(guān)心班集體的好習(xí)慣。

3.4 敢于放手，讓學(xué)生在自主管理中提升自信心

為了彌補(bǔ)常規(guī)問題的漏洞，同時也讓老師從辛苦的工作中解脫，我們主要對學(xué)生進(jìn)行自主管理。以學(xué)紀(jì)與衛(wèi)生管理為例，我們先從小環(huán)境、小活動中入手，采取高年級帶低年級做法，培養(yǎng)一批學(xué)生干部。然后把學(xué)生會干部分成兩部分，一部分負(fù)責(zé)外圍；另一部分負(fù)責(zé)室內(nèi)。同時從干部中選拔一位歸納、總結(jié)能力強(qiáng)的人，每天進(jìn)行總結(jié)反饋，讓管理形成定式，使學(xué)生形成主人翁意識。為了形成我校的管理特色，我們把三個年級的干部進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉。初三帶初二，初二帶初一，讓初二學(xué)生每天總結(jié)反饋，這樣既保證各年級干部的學(xué)習(xí)時間，又鍛煉干部的工作能力和監(jiān)督意識。

任何一所學(xué)校的發(fā)展與強(qiáng)大都不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。在學(xué)校管理工作中，找準(zhǔn)了自己的方向，持之以恒的堅持，也就有了路。讓學(xué)校的每一個人都能找到內(nèi)心的自信，堅守在自己的崗位上，盡職盡責(zé)，那么一個學(xué)校的管理勢必會逐步走向正軌，美好的未來也便指日可待了！“樹立自信，打造特色”讓我校的教育教學(xué)管理工作在明朗的目標(biāo)下穩(wěn)步開展。回望走過的路，那是一串串屬于自己的堅實的腳印，在路的盡頭，燦爛的曙光逐漸清晰……