如何使課堂教學見成效之我見

高鑫

[摘 要]：課堂教學是完成教學任務的基本途徑。而課堂教學的成效則是在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。本文以教師為對象，從備課、上課形式、情感投入和課堂秩序四方面談談我的想法。

[關鍵詞]：備課 上課形式 情感投入 課堂秩序

課堂是每一位教師的前沿主陣地，而課堂教學則是守住主陣地的重要形式，即完成教學任務的基本途徑。如何使課堂教學見成效則是每一位教師最關注的問題，同樣的教學內容，同樣的學生群體，不同的教師進行教學就會有不同的教學效果。其主要區別應在于教師。一些教學專家提出“用一個方法教五十個學生與用五十種方法教一個學生”的區別。通過這些年的教學自我總結，我認為，要使課堂教學見成效應從以下幾個方面著手：

一、課前要盡可能做到萬事俱備——求“實”

備課是課堂教學見成效的必要前提和重要保證.常言道：千萬別打毫無準備的仗。也就是說，不備課就不能上課，備不好課也就上不好課.如果把一堂課比作一次戰役，那么備課就是戰斗前的運籌帷幄，只有這樣才能決勝于千里之外。一名教師，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，也不能照本宣科，可以將相關的課外材料引入課堂，使課內課外互為補充。同時，教材并不是一成不變的，我們需要科學重組教學內容，讓教材“為我所用，為生所用”。

二、課堂形式多樣化——求“活”

課堂形式多樣化，讓學生對課堂充滿新鮮感，是使課堂教學得到成效的必要條件。心理專家指出：新鮮感是人們最好的興趣老師。

1、教學方法的靈活性。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。

2、教學狀態的活躍性。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，主動地、積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節有成效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

3、學法指導的科學性。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

4、提問的適時有效性。

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向.突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導，學生則會根據教師的提問.有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態.駕馭能力強的教師善于在課堂教學的不同階段向學生提出不同程序、不同類型的問題。

如何使問題成為課堂教學見成效的有效手段？這對老師問題的設計提出了很高的要求：

（1）.問題設計的目標要明確.課堂問題包括新課導人的問題、學習指導性問題、知識理解的啟發性問題、觸類旁通的發散性問題、歸納總結的聚斂性問題和溫故知新的復習性問題等.問題的設計應根據教學目標有選擇地沒計.

（2）.問題設計的層次要清晰.課堂問題的設計必須根據教學的需要.按照教學程序、課堂結構精心設計.所設計的問題應由表及里.由淺人深，體現出層次感.

（3）.問題設計的難度要適當.課堂問題設計必須做到難易適度.只有適度的提問.恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突.

（4）.問題設計的角度要新穎.為避免學生感到乏味，同樣的問題可變換角度提問，使之新穎奇特.從而激發學生興趣.

三、情感投入的有效性

有人以為駕馭課堂就是使學生聽話、服從，所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對學生，象是師生間有深仇大恨似的.這種“恐怖主義”真的能駕馭住學生、促進學生的學習嗎？答案顯然是否定的.現代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發生作用的必不可少的發動機.輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響.因此.教學過程不單純是教師的教和學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流.師生關系直接影響著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響著學生的認知活動效率。因此，情感的投入不僅營造了課堂的學習氛圍，而且使課堂教學取得較好的成效。

四、課堂秩序的有效性

管理好課堂秩序是教學活動正常進行的基本保證，有助于師生教學情緒的穩定及師生雙方信息的交流。有的教師只顧自己講，不顧學生聽不聽；對趴著睡覺、私下講話、看別的書、干其它事的視而不見；甚至有的對學生亂哄哄的講話聲淹沒了教師講課聲的現象也視而不管，導致課堂紀律渙散。作為一門課的主講教師，除了專心致志地講好計劃講授的內容外，必須時刻關注學生聽課情緒，控制課堂教學紀律。當發現有些學生聽課注意力不夠集中時，要運用語言信息和非語言信息調控學生的學習情緒，以平衡教學活動。如出現少數學生違紀影響多數學生聽課的現象時，則應及時教育制止，提出批評，要求改正。也可以在重點、難點之處借助語速及語調的變化來提醒或警示困倦者。還可以利用在重、難點中舉出一些富有情趣的實例，來活躍課堂氣氛；同時用隱含針對性的語言，來引起學生的注意和警覺，從而達到使學生精力集中，把心收回來的效果。也可以利用課堂的提問來轉移學生的注意，或采用夸張的引起警示注意的手勢，讓課堂中的不合理現象消滅于萌芽之中，達到“無聲勝有聲”的目的。